學(xué)生自習(xí)情況與獨(dú)立完成作業(yè)程度的相關(guān)性分析

　　摘要：基于以下兩種觀點(diǎn)的認(rèn)識：一種是學(xué)生自習(xí)情況與完成作業(yè)本身就有聯(lián)系，就是一種感性認(rèn)識；另一種是學(xué)生自習(xí)情況和獨(dú)立完成作業(yè)程度沒有關(guān)系，自習(xí)再好也確保不了獨(dú)立完成作業(yè)程度的情況，文章以實(shí)證研究的方法對二者進(jìn)行相關(guān)性分析，找到二者之間相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生自習(xí)；獨(dú)立完成作業(yè)程度；相關(guān)性
　　
　　學(xué)生自習(xí)情況是影響學(xué)風(fēng)的一個(gè)重要因素，獨(dú)立完成作業(yè)程度是衡量學(xué)風(fēng)的一個(gè)重要指標(biāo)，兩者之間是否存在著某種相關(guān)性，如果有，它們之間的相關(guān)性又是怎樣的。為了找到兩者的關(guān)系，文章以實(shí)證研究的方法對兩者進(jìn)行分析。
　　
　　一、選定學(xué)生自習(xí)情況與獨(dú)立完成作業(yè)程度相關(guān)性假設(shè)條件
　　
　　公眾普遍認(rèn)為課上學(xué)習(xí)和課余自習(xí)這兩部分共同作用于完成作業(yè)情況。基于一個(gè)普遍的認(rèn)識，運(yùn)用變量分析原理，得出課上學(xué)習(xí)和課余自習(xí)都是影響作業(yè)完成情況的變量。那對于學(xué)風(fēng)的影響這兩個(gè)因素是否都必須當(dāng)作變量呢？
　　首先來看課上學(xué)習(xí)對完成作業(yè)的影響。在一定的條件下，學(xué)生課堂上培養(yǎng)起來的學(xué)風(fēng)取決于任課教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生對課程的理解程度。任課教師的業(yè)務(wù)水平本身對獨(dú)立完成作業(yè)情況就沒有聯(lián)系，因此可以把它作為一個(gè)定量。學(xué)生自身存在的差異性是不可否認(rèn)得，但是大量研究表明，在人群中擁有高智商的人不超過5%，而擁有低智商的人也不超過3%，所以絕大多數(shù)學(xué)生的理解力都相差無幾。因此學(xué)生對課程的理解程度也可以作為一個(gè)定量。綜合考慮，在分析相關(guān)性的時(shí)候把課上學(xué)習(xí)看作一個(gè)定量。
　　接下來看一下學(xué)生自習(xí)時(shí)間，學(xué)生自習(xí)情況有很大的隨機(jī)性，所以課余自習(xí)對影響學(xué)風(fēng)方面是一個(gè)真正的變量。
　　
　　二、學(xué)生自習(xí)情況對學(xué)風(fēng)的影響分析
　　
　?。ㄒ唬W(xué)生自習(xí)情況是否與獨(dú)立完成作業(yè)程度相關(guān)
　　以某高校為例，從中抽取動物科技學(xué)院（以下簡稱動科學(xué)院）、動物醫(yī)學(xué)院（以下簡稱動醫(yī)學(xué)院）、工學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（以下簡稱經(jīng)管學(xué)院）、理學(xué)院等為樣本。其中調(diào)查問題的設(shè)計(jì)中自習(xí)時(shí)間安排以兩個(gè)小時(shí)為界限，兩個(gè)小時(shí)以上含兩個(gè)小時(shí)說明自習(xí)的時(shí)長比較長，兩個(gè)小時(shí)以下說明自習(xí)的時(shí)長比較短，不自習(xí)的情況單獨(dú)列了出來。
　　
　　表1、表2顯示出，不同的學(xué)院學(xué)生自習(xí)的時(shí)間不同，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生自習(xí)時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)的最多達(dá)58.1%，基本獨(dú)立完成作業(yè)的比率也是最高達(dá)到92%。其次是動物科技學(xué)院，學(xué)生自習(xí)時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)的達(dá)到50%，基本獨(dú)立完成作業(yè)的比率達(dá)到83%。最后是理學(xué)院。我們再觀察一下6個(gè)學(xué)院學(xué)生在自習(xí)時(shí)間安排和獨(dú)立完成作業(yè)程度的情況（見圖1）。
　　從圖1可知，中間的一條線和上面的一條線變化趨勢是一樣的，這說明兩條線成正相關(guān)，也就是說，不同學(xué)院學(xué)生自習(xí)兩小時(shí)以上的其相應(yīng)的學(xué)院中學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成作業(yè)。中間一條線和下面一條線，它們的趨勢是相反的，這說明這兩條線成負(fù)相關(guān)，換句話說就是，不同學(xué)院學(xué)生自習(xí)兩小時(shí)的其相應(yīng)學(xué)院中學(xué)生經(jīng)常抄襲的就少出現(xiàn)。因此，學(xué)生自習(xí)情況與獨(dú)立完成作業(yè)程度有相關(guān)性。
　?。ǘW(xué)生自習(xí)情況如何與獨(dú)立完成作業(yè)程度發(fā)生相關(guān)性
　　為了印證之前得出的結(jié)論，進(jìn)一步研究學(xué)生自習(xí)情況如何與獨(dú)立完成作業(yè)程度發(fā)生相關(guān)性，再看一下不同年級學(xué)生自習(xí)情況（見圖2）。
　　
　　從圖2中可知，自習(xí)情況確是和獨(dú)立完成作業(yè)程度發(fā)生了相關(guān)性，那這個(gè)相關(guān)性又是如何產(chǎn)生的呢？
　　首先比較二年級和一年級縱向的點(diǎn)。學(xué)生二年級自習(xí)時(shí)間在兩小時(shí)的人數(shù)要比大一的少，主要是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對大學(xué)的生活有了比較清楚的認(rèn)識同時(shí)適應(yīng)性也加強(qiáng)了，有的學(xué)生放松了對自己的要求，有的同學(xué)忙于社會工作，有的同學(xué)經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，有的開始談戀愛等等這些原因，使得選擇自習(xí)的人數(shù)下降。自習(xí)時(shí)間的減少對完成作業(yè)的情況產(chǎn)生了影響，因此能夠基本獨(dú)立完成作業(yè)的二年級的同學(xué)人數(shù)比一年級的下降了，帶動了基本獨(dú)立完成作業(yè)的那條線（以下稱a線）也呈現(xiàn)下滑的方向。
　　經(jīng)歷的二年級的學(xué)業(yè)的荒廢之后，對學(xué)生有了很大的觸動，因此到了三年級學(xué)生又開始抓緊學(xué)習(xí)，通過自習(xí)補(bǔ)習(xí)在上課時(shí)的不足，這樣自習(xí)2小時(shí)的線（以下稱b線）出現(xiàn)上升的趨勢。由于自習(xí)的人數(shù)增多，使得學(xué)生們基本能夠獨(dú)立完成作業(yè)的比例也增加了，a線也出現(xiàn)了上升的趨勢。
　　度過三年級的學(xué)習(xí)，馬上進(jìn)入了大學(xué)四年級的生活，找工作的壓力迎面而來，因此找工作、投簡歷、外出實(shí)習(xí)成為學(xué)生的主要生活的主要內(nèi)容，這也使得自習(xí)的同學(xué)銳減，所以b線陡然下降。自習(xí)時(shí)間的銳減直接影響到完成作業(yè)的情況，因此a線跟著也出現(xiàn)了陡然下降的情況。
　　反之，自習(xí)時(shí)間2小時(shí)以上和經(jīng)常抄襲作業(yè)一線（以下簡稱c線）之間的關(guān)系也是這個(gè)道理。從一年級養(yǎng)成自習(xí)的習(xí)慣到二年級的懈怠，出現(xiàn)了b線在一二年級之間的走勢，因此經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生就陡然增多了在b線的帶動下出現(xiàn)了c線在一二年級之間的走勢；二年級到三年級出現(xiàn)了情況的好轉(zhuǎn)，源于對學(xué)習(xí)緊迫感的加強(qiáng)，所以出現(xiàn)了b線在二三年級之間的走勢，自習(xí)率的提高使得經(jīng)常抄襲作業(yè)的數(shù)量減少，這樣帶動了c線在二三年級之間的方向；四年級面臨著就業(yè)的壓力，自習(xí)方面出現(xiàn)了b線最后的走向，由此也使得學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)的情況更為嚴(yán)重，也就決定了c線的最后走向。
　　總之，通過學(xué)生自習(xí)情況與獨(dú)立完成作業(yè)程度的分析得出了學(xué)生自習(xí)情況與良好的作業(yè)完成度是正相關(guān)關(guān)系，反之則是負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。因此我們可以優(yōu)化學(xué)生自習(xí)情況來促使正相關(guān)關(guān)系加強(qiáng)。
　?。ㄗ髡邌挝唬褐袊r(nóng)業(yè)大學(xué)）