小學(xué)綜合實踐課程資源開發(fā)探微

孫婷

摘 要：綜合實踐活動是一門綜合性、開放性很強的課程，它重視體現(xiàn)個人、自然、社會的內(nèi)在整合，重視考慮學(xué)生的差異、地區(qū)的差異、環(huán)境的差異。由此可見，綜合實踐活動對課程資源的依賴性更強，合適恰當(dāng)?shù)恼n程資源開發(fā)是綜合實踐活動成功深入開展的根本。然而在實際的課程資源開發(fā)中往往存在“教師立場化”“表面化”“局限性”等問題，如何改善并嘗試解決這些問題，是需要不斷探究的。文章通過對綜合實踐課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀進行分析，并尋找一系列改善或解決的方法，以期更好地進行綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，讓探究活動立足學(xué)生，走向深入。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;課程資源開發(fā);現(xiàn)狀;抓手

中圖分類號：G622.4 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）22-0102-02

一、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀分析

（一）問題一：課程資源開發(fā)的“教師立場化”

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中反復(fù)強調(diào)了學(xué)生探究的自主性，學(xué)生自主探究才能讓綜合實踐活動走向深入，學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力。而學(xué)生如何自主探究？這一基本性的難題也是大家一直在努力解決的。從根源出發(fā)，課程資源若能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣和動力則事半功倍。而目前許多課程資源都是教師根據(jù)學(xué)生的年齡知識特點而開發(fā)的，這樣的課程資源過于“教師立場化”，真是學(xué)生們樂于主動探究的嗎？我想并不盡然。然而在教學(xué)過程中我也經(jīng)常不可避免地走入這樣的誤區(qū)，在開發(fā)課程資源時既要考慮其可探究性，又要思考學(xué)生是否會感興趣，最終便會選擇折中。然而這樣久而久之勢必會讓學(xué)生逐步變成被動探究，因此如何將課程資源的開發(fā)變成“學(xué)生立場化”，才是學(xué)生主動探究的敲門石。

（二）問題二：課程資源開發(fā)的“表面化”

“深入研究”這句話似乎在各行各業(yè)都時常聽到，在我們的綜合實踐活動中也是時常掛在嘴邊的：“接下來我們就一起對青菜的種植進行深入研究”“看來一張小小的紙還有許多知識等著我們深入研究”，這樣的語句學(xué)生或許都已聽出老繭了，但對他們來說這也就是一句話而已。如何深入研究？深入研究些什么？等等，他們或許心中并無思考。這樣的現(xiàn)象歸根結(jié)底便是我們課程資源開發(fā)的“表面化”。學(xué)生們的知識、能力有限，或許在有了一個“學(xué)生立場”的課程資源后他們有動力，但不知道如何去深入開發(fā)接下來的課程資源，因此如何讓課程資源的開發(fā)變得“深入化”迫在眉睫。

（三）問題三：課程資源開發(fā)的“局限性”

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在課程資源開發(fā)時作為指導(dǎo)教師的我們也必然希望學(xué)生能夠在某些活動時，在真實的情境體驗中獲取知識、鍛煉能力。但在學(xué)生安全、交通、場地聯(lián)系等各種實際問題的存在下，大家始終難以理想化地進行課程實施。這樣真實存在的問題也讓我們的課程資源開發(fā)存在著不可避免的“局限性”，若能解決這樣的局限性，能更好地讓活動走向深入，學(xué)生的自主探究性也會被進一步地激發(fā)。

二、綜合實踐活動課程資源開發(fā)的措施

（一）抓手1：聊天中發(fā)現(xiàn)“商機”

“聊天”是思維碰撞的重要載體，在聊天中學(xué)生們能天馬行空地想到各種有意思的事情，能在別人的思維中找到自己的興趣點。因此在開發(fā)課程資源時我充分地利用各種形式的“聊天”，也嘗試通過“聊天”讓課程資源的開發(fā)立足學(xué)生興趣愛好，讓課程資源盡可能地變成“學(xué)生立場化”。

1.漫無目的地“聊天”

綜合實踐活動的課程資源開發(fā)，最重要的一步就是課題的選擇，課題選擇的恰當(dāng)與否直接關(guān)系著整個學(xué)期綜合實踐活動的開展是否成功。課題的選擇首先要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的，還要考慮課題是否值得大家深入研究，等等，幾種因素要兼顧才是一個好的選題。寒假過后的第一節(jié)綜合實踐課，我這名“大兒童”正和“小兒童”們漫無目的地聊著，想從中選出這個學(xué)期的課題。突然有位學(xué)生說：“我寒假里吃壞肚子輸液一個星期，爸爸說飯店里的油可能是地溝油?！边@位同學(xué)說完后大家都紛紛說了自己有過的地溝油經(jīng)歷。大家對身邊的食用油都非常關(guān)心，于是“身邊的食用油”這一主題便應(yīng)運而生。這次漫無目的的聊天讓我和學(xué)生們找到了思維的交集，開發(fā)出新的主題。這樣的課程資源開發(fā)源自學(xué)生的真實需求。

2.有目的地“聊天”

活動開展的過程中我們往往會設(shè)計好活動研究計劃，并按計劃行事即可。這樣的做法雖然能讓學(xué)生非常有條理、有目標(biāo)地開展活動，但隨即也帶來一個比較嚴(yán)重的問題：活動無法“旁逸斜出”，無法走向深入，這張計劃表讓學(xué)生們懶于思考。面對這樣的問題就又需要及時“聊天”了，而本次的聊天則是有目的的聊天。在每開展一條活動計劃前學(xué)生們都會以小組為單位針對這一條活動計劃內(nèi)容進行有目的的聊天，在聊天中學(xué)生們能找到更多可以衍生的話題，這些話題便是學(xué)生們自己發(fā)掘的課程資源。在實施這一條活動計劃時學(xué)生們根據(jù)聊天時衍生出來的話題進行活動的深入研究，教師可以嘗試通過思維導(dǎo)圖的形式將開發(fā)出來的課程資源進行記錄和呈現(xiàn)。這樣有目的的“聊天”能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主的課程資源開發(fā)。

（二）抓手2：《困難記錄冊》的使用

活動開展中困惑是時刻存在的，困惑可以讓活動課程不斷延綿，可以讓研究課程更深入，該如何正確恰當(dāng)?shù)貙Υ@些困惑便也成了我的困惑。《困難記錄冊》這個方法的橫空出世讓所有問題迎刃而解，同時更是讓課程資源的開發(fā)不再浮于表面。學(xué)生們在不知不覺中開發(fā)著課程資源，并切實有效地主動將其做實、做深。

1.《困難記錄冊》意義所在

綜合實踐活動是以小組為單位開展活動的，在活動過程中每位小組成員都會產(chǎn)生各種不同的疑惑，膽子大的學(xué)生就會將自己的疑惑跟老師說或者跟同學(xué)交流，他的疑惑便會引起大家的重視，我們會進一步研究。而對大多數(shù)膽小的同學(xué)來說，難道他們就沒有困惑了嗎？他們就只能去研究別人的困惑嗎？當(dāng)然不！《困難記錄冊》是每位學(xué)生發(fā)表自己觀點和困惑的平臺，它的存在讓每位學(xué)生的困惑都得到了公平對待，它的存在讓每位學(xué)生都成為課程資源的開發(fā)者。

2.《困難記錄冊》操作“平民化”

《困難記錄冊》既然是為了讓每位學(xué)生的困惑得到公平對待，那它的操作當(dāng)然要簡單、方便。在開學(xué)初每個小組都自己制作各有特色的記錄冊，接著每位學(xué)生只要一有困惑就直接記錄在冊即可，真正做到了隨時隨地、無拘無束的“平民化”記錄，每位學(xué)生隨時都可以開發(fā)出新的課程資源。

3.“困難”的處理

有了困惑就要及時進行解決，那是不是所有的困惑都要一一解決呢？每周的綜合實踐課堂上，每個小組都會交流自己小組這一周的困惑，在交流的過程中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大家有很多困惑是一樣的或是相類似的，并且對有些困惑的提出大家會有不同的聲音，那就需要對“困難”進行篩選。學(xué)生們通過先小組篩選再全班篩選的方法將最有研究價值的問題提煉出來，這樣一來就讓“困難”變得更精致、更專業(yè)。久而久之學(xué)生自主開發(fā)出來的課程資源也變得更為精致有效。

“困難”篩選后，要一一解決精致化的“困難”，該如何解決呢？通過哪些活動方法解決呢？有了實際的問題再來想解決方法就簡單許多。學(xué)生們會先上網(wǎng)搜索，在網(wǎng)上查找答案，而總有不少問題是網(wǎng)上查不到的，那就需要用到其他活動方法，如采訪、實地調(diào)查、問卷調(diào)查等。有了具體的困難再進行采訪、實地調(diào)查等就簡單方便得多。就拿設(shè)計采訪計劃表來說，以往是有了采訪主題再去想采訪內(nèi)容，而這次我們只需要將我們的困難轉(zhuǎn)化為采訪問題，就會使采訪活動變得更簡單、更輕松、更主動，其他活動也是如此。在解決這些困難的過程中我們不自覺地將“困難”具體到一堂堂的課，而最值得一提的是課的內(nèi)容都是學(xué)生自主開發(fā)的，教師只要成為學(xué)生們的幫助者，即可輕輕松松地讓“困難”走上課程化的道路。

（三）抓手3：家長資源的運用

綜合實踐活動的課程內(nèi)容來自學(xué)生生活，而學(xué)生生活包括學(xué)校生活、家庭生活和社會生活。如果只通過教師一個人的力量進行課程資源的開發(fā)就只能停留在學(xué)校生活，而家庭生活和社會生活中的課程資源很難得到很好的開發(fā)，這就需要我們的家長也參與其中。家長的參與能讓學(xué)生的探究積極性進一步激發(fā)。

1.從職業(yè)出發(fā)

一個班的家長職業(yè)各不相同，這些各不相同的職業(yè)背后都有著各自專業(yè)的、值得學(xué)生們?nèi)チ私馓骄康脑掝}，這些話題學(xué)生們可能每天都會聽家長提到，但具體的內(nèi)容卻不了解。學(xué)生是最好奇的動物，家長可以為孩子提供各種有價值的話題。但家長對綜合實踐這門新型的課程并不了解，并且因為沒有具體考試成績的反饋還會忽視，因此我充分利用家長會進行了課程的介紹和發(fā)動。收獲還是頗豐的，家長們現(xiàn)場就提出了不少值得研究的話題，如皮鞋的制作、錢幣的發(fā)展等，這些都成為我們儲備的課程資源。

2.從活動需求出發(fā)

在綜合實踐活動的過程中我們會用到各種各樣的活動方法，有些活動在課堂上就能完成，而有些活動則需要到校外進行有針對性的完成，如采訪、實地調(diào)查等。那家長就成為我們最好的課程資源，我們會根據(jù)活動需求聯(lián)系合適職業(yè)的家長，希望得到配合，而家長們都會非常熱心地幫助學(xué)生們完成課程的實踐活動。比如，在“有趣的食用油”主題中，學(xué)生們就聯(lián)系了自己當(dāng)醫(yī)生的父母或父母認(rèn)識的醫(yī)生接受他們小組的采訪。這種采訪活動往往會利用課后時間，所以采訪過程中的接送等都是由父母負(fù)責(zé)，在采訪時父母就是臨時的老師，會進行及時的指導(dǎo)。這樣一來家長既成為課程資源，同時也開發(fā)了課程資源。

“課程資源開發(fā)”這幾個字組合在一起聽上去是如此專業(yè)，第一次看到這個詞總會讓人望而卻步，然而其實每一位一線教師都在開發(fā)著各種課程資源。課外延伸是在開發(fā)，課堂上的小拓展同樣也是開發(fā)，我們只要在教學(xué)中多“留個心眼”，課程資源就在我們身邊！

參考文獻：

[1]張學(xué)東.小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)[J].甘肅高師學(xué)報，2009（1）：118-120.

[2]李 劍.小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)策略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010（4）：133-134.