社會(huì)轉(zhuǎn)型條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析

　　摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度轉(zhuǎn)型的深刻影響下，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力主要來自成才、就業(yè)需要。大學(xué)生的行為是一個(gè)系統(tǒng)過程，包括行為方向的選擇與確定、行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)、行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段；學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)因素、個(gè)人目標(biāo)始終深刻影響著大學(xué)生的行為及其過程，共同影響著大學(xué)生的行為方向與目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；成才需要；學(xué)習(xí)行為；大學(xué)生；目標(biāo)
　　
　　 行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為是個(gè)性與環(huán)境的函數(shù)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也應(yīng)如此。大學(xué)學(xué)習(xí)是一種追求知識(shí)為未來高質(zhì)量生活準(zhǔn)備的活動(dòng)，顯然，生理與安全性需要不會(huì)也不可能成為大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正動(dòng)機(jī)，只有以獲得尊重與實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值為內(nèi)涵的成才性需要才可能成為他們學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)制度的根本性改革，進(jìn)一步強(qiáng)化了大學(xué)生的成才需要，并且使成才需要更多的偏向個(gè)人的目標(biāo)，這一切必然在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中得到反映。
　　目前，有關(guān)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究集中研究在校內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，而且分散在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)率影響等方面，很少有人從系統(tǒng)的角度將整個(gè)學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來研究。我們認(rèn)為所謂大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是指與大學(xué)、專業(yè)選擇以及學(xué)習(xí)直接相關(guān)的行為總和。從行為的發(fā)展來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在“成才性需要”驅(qū)使下的較長(zhǎng)而復(fù)雜的行為過程，從時(shí)間地點(diǎn)順序看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅限于在大學(xué)內(nèi)的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)，它還應(yīng)該包括大學(xué)與專業(yè)的選擇過程，即學(xué)習(xí)行為方向的選擇與確定。
　　
　　一、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方向的選擇與確定
　　
　　大學(xué)生行為方向的選擇與確定是指大學(xué)生根據(jù)自己的成才性需要與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的比較，對(duì)就讀學(xué)校、專業(yè)的選擇。這一階段，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的成才需要是影響行為傾向的關(guān)鍵因素，其中成才需與將來職業(yè)密切聯(lián)系著。
　　雖然，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生成才性需要在總體方向上同向，這是大學(xué)與大學(xué)生發(fā)生關(guān)系的基礎(chǔ)。但是，在具體的學(xué)習(xí)行為即學(xué)校與專業(yè)的選擇與確定方面，它們存在著一定的偏離。學(xué)生一方面要對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)人具體成才目標(biāo)進(jìn)行比較，其中將來就業(yè)的問題是其中重要因素，另一方面又要充分考慮自己的經(jīng)濟(jì)承受能力。有資料表明，51.2%的學(xué)生在填寫志愿時(shí)，主要看重專業(yè)的就業(yè)前景，31.1%的學(xué)生出自自己的愛好，57%的學(xué)生是自己確定專業(yè)與學(xué)校，但是對(duì)所學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)需要比較感到滿意的人所占比例不足為30%，尤其非自己選定專業(yè)的學(xué)生70%不滿意現(xiàn)學(xué)專業(yè)[3]?？梢姡袌?chǎng)因素，個(gè)人興趣與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在影響學(xué)生行為方向選擇與確定方面具有舉足輕重的作用，而且這一影響會(huì)伴隨著大學(xué)生度過整個(gè)大學(xué)生活。因此，這一過程實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生從許多學(xué)校招生信息中挑選符合自己成才性需要的學(xué)校，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)與價(jià)值篩選的過程。
　　
　　二、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)
　　
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)是指大學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)過程，它是大學(xué)生管理中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)受到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景、個(gè)人目標(biāo)的影響，表現(xiàn)出多元性。
　　就業(yè)前景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響非常明顯?！白再M(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)”原則的基礎(chǔ)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生及其家長(zhǎng)不惜數(shù)萬元教育投資絕非僅只想得到一張大學(xué)文憑，而找到滿意職業(yè)、發(fā)揮自己的能力才是他們真真的目的。資料表明[3]，51.2%的學(xué)生在填寫志愿時(shí)，主要看重專業(yè)的就業(yè)前景，31.1%學(xué)生出自自己的愛好。從近年來招生工作信息中也得知，許多考生寧愿冒落選的風(fēng)險(xiǎn)而只填報(bào)就業(yè)前景廣闊的學(xué)校與專業(yè)，對(duì)其它學(xué)校與專業(yè)均填報(bào)“不服從分配”。設(shè)想如果投入數(shù)萬元學(xué)費(fèi)并在大學(xué)學(xué)習(xí)四年后而無法找到自己認(rèn)為相對(duì)滿意的工作，或者不能就業(yè)，從投資的角度來講，這種人才資源的開發(fā)投資是低效益的。從自主擇業(yè)來說，如果不能選擇能適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)，顯然不可能充分就業(yè)。因此，在當(dāng)前仍至將來，就業(yè)前景是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)行為最直觀的因素。
　　學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的影響是多方面的。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)通過影響教學(xué)體系及設(shè)施建設(shè)、學(xué)生管理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接的激勵(lì)作用。按行為方向和行為強(qiáng)度兩個(gè)維度對(duì)比大學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，存在四種類型：第一類，大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人目標(biāo)方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向完全一致。這是一種理想的狀況，完全一致的前提是目標(biāo)的雙向適應(yīng)性。學(xué)校在定位培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候充分考慮了學(xué)生的核心需要，學(xué)生也充分理解了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的意義，使得學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人目標(biāo)相互吻合。第二類，大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人目標(biāo)方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向總體相同。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)與學(xué)?；緷M意，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)努力、積極向上，不斷提高自己的學(xué)識(shí)與專業(yè)能力。第三類，傾向于個(gè)人目標(biāo)。對(duì)所學(xué)專業(yè)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不很滿意，學(xué)習(xí)中行為選擇性明顯，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的參加不積極 。第四類，明顯于個(gè)人目標(biāo)方。 這種情況雖然不多見，但的確存在，例如，完全為自己個(gè)人目標(biāo)學(xué)習(xí)等。實(shí)證研究證實(shí)，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可分四類（見表1）：
　　
　　顯然，當(dāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向完全一致時(shí)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為的促進(jìn)是積極的。但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的方向明顯不一致，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為難以發(fā)揮導(dǎo)向作用。實(shí)際上，大部分的學(xué)生應(yīng)該歸結(jié)為第二、第三種類型，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為有積極的一面，同時(shí)也有不協(xié)調(diào)的地方。當(dāng)前，由于受多種因素的影響，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)滯后市場(chǎng)的需要，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方向與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向常常發(fā)生偏離、甚至表現(xiàn)出相悖。許多學(xué)生淡化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并熱衷于各種“考級(jí)”就緣于此。因此，這一環(huán)節(jié)是大學(xué)生在眾多因素影響下對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)再評(píng)價(jià)與認(rèn)同的過程。
　　
　　三、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)
　　
　　大學(xué)生學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)是指大學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形成了一定的專業(yè)能力和一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐能力)。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為目的的實(shí)現(xiàn)受到就業(yè)市場(chǎng)的有關(guān)信息與學(xué)校教學(xué)體系二大因素的影響。
　　就業(yè)市場(chǎng)主要從三個(gè)方面影響著大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)程度：第一，人才的競(jìng)爭(zhēng)制度。就業(yè)市場(chǎng)是否完全按照市場(chǎng)法則“公平、公開、公正”的進(jìn)行人力資源的配置等，它直接影響到大學(xué)生就業(yè)的到位與到位的心理感受。第二，人才的經(jīng)濟(jì)待遇。人才的經(jīng)濟(jì)待遇關(guān)系到對(duì)人才的肯定性與重視程度，從“自費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)”的角度，它是個(gè)人教育投資能否得到回報(bào)，因此，它影響著大學(xué)生心理的穩(wěn)定性。第三，對(duì)待人才的觀念。是否重才、用才、量才而用，它不僅影響著人才心理的穩(wěn)定性，也影響著人才的潛能的發(fā)揮。這一切對(duì)于大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)無疑會(huì)產(chǎn)生重大的影響。
　　學(xué)校的教育體系通過教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)等影響著大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的形成，影響到大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，從而影響到大學(xué)生的實(shí)踐能力。面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，我們的大學(xué)教育與教學(xué)應(yīng)該從承傳文化、傳授知識(shí)這種面向過去的教育中擺脫出來，上升到應(yīng)用、創(chuàng)造和發(fā)展知識(shí)的教育，將“知識(shí)庫”轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υ矗瑸閷W(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)最直觀的標(biāo)志是就業(yè)的成功率。就業(yè)率的大小直觀地反映了人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的肯定程度，就業(yè)的區(qū)域與職業(yè)特點(diǎn)直接影響著學(xué)生成才性需要的滿足程度。大學(xué)生將多年來的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為作用于社會(huì)的行動(dòng)與能力，并受到社會(huì)的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)，其目的很大程度上是為了就業(yè)。因此，就業(yè)成功率是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)程度的重要標(biāo)志?？梢姡@一階段實(shí)質(zhì)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)通過大學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)與能力，并在社會(huì)實(shí)踐中得到驗(yàn)證的過程。
　　
　　四、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為三個(gè)階段的關(guān)系與研究結(jié)論
　　
　　上述大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的三個(gè)階段并非彼此獨(dú)立，而是相互影響的。大學(xué)生行為方向的選擇與確定是在學(xué)校有關(guān)信息、市場(chǎng)因素、個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件以及個(gè)人興趣共同作用下篩選的結(jié)果，但是這樣的選擇畢竟發(fā)生在大學(xué)校園之外，與真實(shí)的大學(xué)存在著差異，差異的狀況會(huì)引起情緒上的波動(dòng)，差異大情緒波動(dòng)大，差異小情緒波動(dòng)小，進(jìn)而影響到大學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)行為。
　　同樣，大學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)行在大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)信息的影響下進(jìn)行為調(diào)整，或者認(rèn)同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、或者偏離該目標(biāo)指向個(gè)人目標(biāo)（如考證等），對(duì)大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接影響。
　　而大學(xué)生行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅檢驗(yàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方向的選擇與確定的正確性、也評(píng)價(jià)了大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)的有效性。這種驗(yàn)證與評(píng)價(jià)不僅作用于大學(xué)畢業(yè)生，而且也直接影響著在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著他們對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同與評(píng)價(jià)。隨著政府對(duì)各大學(xué)就業(yè)率的公布，各校畢業(yè)生傳播，它影響著大學(xué)在生源市場(chǎng)上的形象，最終影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。從這一意義上講，這一階段又是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開始。
　　綜上所述，大學(xué)生為行為方向的選擇與確定、行為的進(jìn)行與調(diào)節(jié)、行為目的的實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)三個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的系統(tǒng)過程，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)市場(chǎng)因素、個(gè)人目標(biāo)始終伴隨和深刻影響著大學(xué)生的行為，共同決定著大學(xué)生的行為方向與目標(biāo)。
　　作者單位：邵陽學(xué)院
　　(編輯 雨露)
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 趙葉珠.九十年代大學(xué)生專業(yè)選擇行為研究[J].青