教育適應(yīng)學(xué)生與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

　　摘要：教育適應(yīng)學(xué)生思想理念與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的原則和要求之間有著本質(zhì)的契合。實施教育適應(yīng)學(xué)生的教育理念，加速創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，要從制度體系上真正確立學(xué)生的主體地位，切實尊重和保障學(xué)生自我發(fā)展需要及其在校期間自主學(xué)習(xí)的各項權(quán)益；要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要方面下功夫，努力實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的開放性和多樣化。
　　關(guān)鍵詞：教育適應(yīng)學(xué)生；高校；創(chuàng)新性人才；培養(yǎng)
　　
　　一
　　
　　關(guān)于創(chuàng)新性人才的基本特性和創(chuàng)新教育的規(guī)律，人們已經(jīng)進行了比較廣泛、深入的研究。綜觀已有研究成果，所謂創(chuàng)新性人才，一個最基本、最顯著的特征，就是具有較強的主體意識和能動精神，以及在這種主體意識和能動精神激發(fā)下逐步養(yǎng)成的進行創(chuàng)造性實踐的能力。實施以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨的創(chuàng)新教育，就必須自覺地把對學(xué)生的能動精神和創(chuàng)造性實踐能力的培養(yǎng)放在首位，作為重點；然而，由于在長期的傳統(tǒng)教育模式下形成的慣性，時至今日，我國各個層次的教育實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面都并沒有取得較大的突破和進展，創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與國家和社會的現(xiàn)實要求相距甚遠。
　　需要進一步強調(diào)指出的是，教育適應(yīng)學(xué)生是一種基于教育基本價值規(guī)律的教育理念?！熬徒逃膫€體發(fā)展職能來看，教育是指向于個體的各種社會性需要的，是對個體的社會性需要的滿足?！虼?，就教育的個體發(fā)展職能而言，應(yīng)該是教育適應(yīng)學(xué)生。”教育既然是以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需要為旨歸，那么，從理論上說，教育適應(yīng)學(xué)生應(yīng)該是一種必然。然而，由于人們認(rèn)識理念的沖突以及諸多外部因素的干擾和影響，在各級各類學(xué)校開展的教育實踐活動中，教育工作者究竟是以尊重學(xué)生的意愿、滿足學(xué)生的需要作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點和落60RNhgcVLRi+Tqzl5XyriQ==腳點，還是堅持依據(jù)學(xué)校和老師的主觀意志和價值取向來組織教育教學(xué)活動，人們通常會采取絕然不同的教育教學(xué)機制、方法和手段。在我國長期的傳統(tǒng)教育的實踐中，學(xué)生服從教育亦即學(xué)生服從教師和學(xué)校是一種實然的教育理念和教育模式，在這樣的教育模式下，學(xué)校教育從基本教育制度到具體的教育教學(xué)方法，都在本質(zhì)上體現(xiàn)了對于應(yīng)然的教育目的和教育價值的偏誤和背離。同時，教育適應(yīng)學(xué)生，還體現(xiàn)了市場經(jīng)濟條件下人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求，這一點在高等教育的領(lǐng)域里表現(xiàn)得尤為突出。在市場經(jīng)濟的條件下，大學(xué)生及其家庭與學(xué)校之間實際上形成了一種教育消費與教育服務(wù)的關(guān)系，“隨著‘顧客滿意’理念的確立，人們也已經(jīng)開始注意滿足大學(xué)生、用人單位的需要。……‘顧客滿意度’已經(jīng)成為我國大學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。”大學(xué)的“直接顧客”是大學(xué)生，“間接顧客”是用人單位。學(xué)校教育只有根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和需要，為他們提供最適合、最幼稚的教育服務(wù)，才能最終滿足用人單位的需要。從這樣的意義上說，強調(diào)教育適應(yīng)學(xué)生，努力為學(xué)生提供滿意的教育服務(wù)，歸根結(jié)底是當(dāng)代教育適應(yīng)社會需要的一種反映和要求。
　　
　　二
　　
　　在高等學(xué)校，實施教育適應(yīng)學(xué)生的教育理念，加速創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，首先要從制度體系上真正確立學(xué)生的主體地位，切實尊重和保障學(xué)生自我發(fā)展需要及其在校期間自主學(xué)習(xí)的各項權(quán)益，為創(chuàng)新教育的實施和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)必要的制度環(huán)境。
　　在傳統(tǒng)的教育理念和教育模式下，學(xué)生是學(xué)校教育與管理的對象，學(xué)生服從老師、服從學(xué)校自古以來就被看作是天經(jīng)地義的事。正是基于這樣的教育理念，學(xué)校的一切教育計劃、教育行動乃至教育設(shè)施，都是按照學(xué)校自身的條件和可能設(shè)置的；而學(xué)生自入校的第一天起就必須無條件地接受和服從學(xué)校為他們設(shè)計、規(guī)定的教育、管理模式，無條件地接受和服從教師對他們的教育和訓(xùn)導(dǎo)，他們很少有自主選擇教育的權(quán)利，甚至很少有表達自己接受教育的愿望和要求的機會和途徑。概而言之，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式以學(xué)校的強勢管理和教師的知識權(quán)威為主導(dǎo)的，學(xué)生的主體地位和自主意識受到嚴(yán)重的壓抑和遮蔽，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)缺乏一種良好的整體環(huán)境。在開改革開放新的社會環(huán)境下，在我國高等教育自主變革和發(fā)展的進程中，大學(xué)人才培養(yǎng)方面的制度環(huán)境正在逐步改善，但是，一種適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展需要的新教育機制尚未真正形成，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為宗旨的學(xué)校教育制度和機制創(chuàng)新的任務(wù)依然十分艱巨。從總體上說，學(xué)校特別是高等學(xué)校的各項教育教學(xué)管理制度和方法，都要盡可能地克服那種過于講求規(guī)范化、一律化，過于追求管理權(quán)威性的剛性管理傾向，牢固樹立以人為本的柔性管理的理念和原則，通過創(chuàng)建一些具有較靈活性和人性化的管理制度和方法，最大限度地滿足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性自主發(fā)展的需要。高等學(xué)校所有的教育管理制度，都應(yīng)以是否有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為基本要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，不應(yīng)該再有其他的要求和標(biāo)準(zhǔn)，離開了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求而去一味地追求所謂規(guī)范化管理，其實是對高校這種人才培養(yǎng)機構(gòu)的管理宗旨和職能的根本背離。在具體的管理制度和規(guī)范方面，要抓住人才培養(yǎng)模式這根最根本的問題進行改革與創(chuàng)新，努力使學(xué)校的教育教學(xué)活動真正能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。
　　其次，實施教育適應(yīng)學(xué)生的教育理念，加速創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要方面下功夫，努力實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的開放性和多樣化。實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的開放性，就是要把學(xué)生從傳統(tǒng)的教師中心和知識權(quán)威的束縛中解放出來，真正讓學(xué)生在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中，實現(xiàn)自身知識體系和能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)。實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的多樣化，就是要根據(jù)教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的規(guī)律，實施多元化、多層次和個性化的教育教學(xué)模式。錢學(xué)森先生曾經(jīng)對我國高等教育的人才培養(yǎng)模式進行了尖銳的批評，他說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的東西，老是冒不出人才，這是很大的問題?！边@種與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)規(guī)律根本相違背的傳統(tǒng)的教育模式，最主要的弊端，就在于其教育內(nèi)涵與知識體系的封閉性和教育方式方法的一律化。而“教育適應(yīng)學(xué)生的實質(zhì)就是打破以往教育的統(tǒng)一性特征和模式化，實現(xiàn)教育本身的多樣化和創(chuàng)新化?！?當(dāng)前，高等學(xué)校實施開放性和多樣化的教育體系和教育模式要著力從兩個方面著手，一是要改革、創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)活動，引導(dǎo)和適應(yīng)學(xué)生的多層次、多樣化的教育需求。目前，在我國高校，課堂教學(xué)仍然是以基本的人才培養(yǎng)方式，而在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然沒有得到多大的改變，這樣的教育教學(xué)模式是很難適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求的。按照創(chuàng)新性人才培養(yǎng)原則和適應(yīng)學(xué)生的教育理念進行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，必須在課堂教學(xué)的模式和方法上有一個根本的變革；二是要改善教學(xué)條件和設(shè)施。相對傳統(tǒng)教育而言，適應(yīng)不同層次、類別和個性的學(xué)生的教育需求，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才，是一個更為復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校及其教育工作者投入更多的教育資源，包括我們通常所說的人力與物力。
　　作者單位：黃岡師范學(xué)院
　　
　　參考文獻：
　　［1］唐榮德.試論教育適應(yīng)學(xué)生［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科