小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

董猛

摘? 要：作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該尋找適合學(xué)生的實(shí)用方法。教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。目前，要求教師提供正確的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)問(wèn)題。這種質(zhì)疑性思維不僅可以使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程，還可以使學(xué)生以清晰有序的方式理解概念并掌握數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題;生活訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有很多知識(shí)點(diǎn)，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)比較的抽象，難以理解。多年來(lái)，一直從事高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，研究實(shí)踐教學(xué)中有效的教學(xué)方法和技術(shù)，并在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用課前復(fù)習(xí)，利用生活資料激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固課后復(fù)習(xí)以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方法，以便學(xué)生可以根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)生上課前必須復(fù)習(xí)

老師要求學(xué)生在開(kāi)始新課程之前事先進(jìn)行復(fù)習(xí)，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，并于第二天展開(kāi)新課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后復(fù)習(xí)教師第二天將要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，以便復(fù)習(xí)和掌握第二天的新知識(shí)的順利進(jìn)行。教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有目的地檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，例如在上新課時(shí)問(wèn)一些問(wèn)題以查看學(xué)生復(fù)習(xí)情況。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法包括：（1）鞏固和復(fù)習(xí)舊概念，清除概念，用紅色寫(xiě)含糊的內(nèi)容，并在老師講話時(shí)專(zhuān)注于理解;（2）對(duì)主要新課的內(nèi)容有事先的了解嗎？以前的知識(shí)點(diǎn)的范圍有多大？如何加入？（3）在本課結(jié)束時(shí)嘗試練習(xí)。如果無(wú)法這樣做，則可以對(duì)其進(jìn)行查看或錄制，然后等待老師講課。發(fā)散思維是一種從多個(gè)方面尋求變化和答案的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的核心?；趶?fù)習(xí)的教學(xué)可以加快理解學(xué)生知識(shí)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生突破課本的框架，從多個(gè)方面尋找答案，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如，教科書(shū)的陰影區(qū)域可以指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化提出五個(gè)解決方案。

2.使用日常生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用生活材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并激發(fā)學(xué)生的圖像思維能力，而且可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀易懂，從而有助于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中正確使用教具和使用材料將賦予學(xué)生充分的中心作用，而在日常生活中使用材料無(wú)疑將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并提高教學(xué)水平。例如，在“分?jǐn)?shù)的含義”部分，老師可以撿起6個(gè)香蕉（一種環(huán)形教學(xué)工具），并要求學(xué)生在課堂上將6個(gè)香蕉分成6個(gè)相等的香蕉，每個(gè)香蕉都是這些香蕉的一部分？將這些香蕉分為3或2級(jí)。每根香蕉的份額是多少？讓學(xué)生做出反應(yīng)，及時(shí)掌握學(xué)生的理解和掌握份數(shù)，然后讓學(xué)生說(shuō)出多少份？這些香蕉后來(lái)被獎(jiǎng)勵(lì)給了學(xué)生，學(xué)生回答得很好，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，影響是顯而易見(jiàn)的。此外，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生活為導(dǎo)向，教師必須了解如何探索與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生活場(chǎng)景，并靈活地將其與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生而言仍然非常困難。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程需要老師的幫助，以探索生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)理論之間的緊密聯(lián)系，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在“克和千克”中，克和千克是每天使用的計(jì)量單位。這可以在日常生活中的任何地方看到，例如在市場(chǎng)上。教師可以以5公斤的花生油為例來(lái)體現(xiàn)公斤的概念，并教學(xué)生將千克轉(zhuǎn)換為公斤。一旦學(xué)生掌握了克和千克的基本概念，教師就可以挑選其他產(chǎn)品并使用產(chǎn)品標(biāo)簽作為示例，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)將所學(xué)的數(shù)學(xué)正確地轉(zhuǎn)換為克和千克。這樣，學(xué)生可以更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并提高課堂效率。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

教師不僅需要對(duì)生活中的教學(xué)要素有充分的了解，而且還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)納入學(xué)生的日常實(shí)踐中，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并可以改變促進(jìn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的更深刻理解的目標(biāo)。為了全方位提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況入手，設(shè)計(jì)出多樣化、個(gè)性化的練習(xí)題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的好感，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在解釋了“分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”之后，老師使用PPT將以下圖像形象化：將五片面包平均分配給八個(gè)學(xué)生，然后老師問(wèn)：“每個(gè)學(xué)生得到多少面包？給每個(gè)學(xué)生多少面包？如果不是每個(gè)學(xué)生都能吃得起面包，學(xué)生就可以用分?jǐn)?shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題?！弊寣W(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，提高其解決問(wèn)題的能力。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性，并注意利用學(xué)生的長(zhǎng)處

應(yīng)用教學(xué)能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很好的了解，并根據(jù)自己的個(gè)性考慮到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異不大，但人格差異很大。例如，趨于安靜的學(xué)生會(huì)很快解決問(wèn)題。不成功的學(xué)生會(huì)很整齊地寫(xiě)作業(yè)等等。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)只限于學(xué)生的劣勢(shì)，而要感謝學(xué)生，而應(yīng)充分了解學(xué)生的長(zhǎng)處。

例如，當(dāng)回答關(guān)于平行線的問(wèn)題時(shí)，這些知識(shí)通常與形狀和幾何知識(shí)相關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，并允許不同的學(xué)生通過(guò)數(shù)量和形式的結(jié)合來(lái)利用自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生喜歡在剪紙和折紙上觀察知識(shí)的平行線，創(chuàng)造記憶平行線的圖形模型，有的學(xué)生用拼圖畫(huà)平行線。這是學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性的體現(xiàn)。老師在教學(xué)時(shí)需要理解這一點(diǎn)，并尊重學(xué)生的個(gè)性，以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了一段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)期，最初有機(jī)會(huì)進(jìn)行分析和解決。因此，教師可以在教學(xué)中利用學(xué)生數(shù)學(xué)思維的可能性。在特定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題，只有學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，他們才能實(shí)現(xiàn)正確的答案方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種理由，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和回答，以動(dòng)員學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己回答問(wèn)題。

總之新課改背景下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師一定要講求方式方法，只有明確方式方法，才可以真正地提高小學(xué)高年級(jí)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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