淺談高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)應用信息化教學模式

　　隨著全球信息化步伐的加快，軟件產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)已經(jīng)發(fā)展成為一個規(guī)模龐大、最具活力的產(chǎn)業(yè)。我國也不例外，不僅確定了以優(yōu)先發(fā)展電子信息技術產(chǎn)業(yè)為重點的發(fā)展規(guī)劃，還初步形成了一批有較大帶動作用的高技術產(chǎn)業(yè)群。然而，軟件人才的匱乏卻始終是制約我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，隨著我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，這些均對計算機軟件應用型人才培養(yǎng)提出了迫切的需求。高等職業(yè)技術教育是連接教育與經(jīng)濟之間最緊密的結合點。本文結合職業(yè)教育的特點，在對我國軟件專業(yè)畢業(yè)生崗位定位分析研究的基礎上，對信息化教學在軟件專業(yè)教學中的應用，進行了較為深入的探討，提出了運用互動協(xié)作課程整合的信息化教學模式進行專業(yè)教學，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的實踐能力，而且還能全面培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)素質(zhì)。
　　
　　計算機軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才結構需求分析
　　
　　1.計算機軟件行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
　　我國軟件業(yè)要發(fā)展，關鍵在于專業(yè)化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化。我國軟件難以形成產(chǎn)業(yè)化的原因之一就是缺乏大量的產(chǎn)業(yè)后備軍，缺乏大批的“軟件藍領”（即能從事簡單程序的編寫和錄入等基礎性工作，從而將軟件的設想轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的技術人員）。與日本、印度等國相比，我們的軟件開發(fā)人員基本上都是大學本科畢業(yè)生。大量的本科生承擔起技術含量并不高的基礎編碼工作，一方面造成了人才浪費和企業(yè)用人成本提高；另一方面由于他們不會甘于滿足寫程序的現(xiàn)狀，往往會影響軟件質(zhì)量的提高。人才結構失衡，已嚴重影響我國軟件業(yè)的發(fā)展。
　　
　　2.計算機軟件行業(yè)的人才結構需求分析
　　通過對軟件人才結構的分析可知，大量人才需求將在小型程序編制等“軟件藍領”崗位上。為滿足企業(yè)對此類人才的迫切需求，培養(yǎng)適時對路的軟件人才，成都航空職業(yè)技術學院把高職院校計算機軟件專業(yè)的專業(yè)方向定位于培養(yǎng)以軟件編寫、調(diào)試和開發(fā)為工作重點的中級程序員。學生畢業(yè)后適合在軟件公司、IT行業(yè)和各行業(yè)中的辦公自動化、生產(chǎn)自動控制的程序開發(fā)中承擔設計、編寫等工作。
　　
　　學院高職人才培養(yǎng)應用信息化教學模式——互動協(xié)作課程整合模式
　　
　　1.互動協(xié)作課程整合的目的
　　互動協(xié)作課程整合模式，是指利用信息技術進行師生之間的交流、個別輔導和答疑、同學之間的交流和協(xié)作學習?；訁f(xié)作課程整合的目的，旨在提早讓新生接觸專業(yè)實踐，接觸應用實際；盡早讓學生明確個人專業(yè)定位，明確發(fā)展方向和重點；盡早確立以就業(yè)為導向的思想，以指導其自身的學習與個性化發(fā)展。
　　確立信息化教學和教學信息化之間的關系，要求學院對計算機和相關課程的教學內(nèi)容和教學計劃作出相應的安排，利用信息技術對教學內(nèi)容、體系結構、教材進行改革的嘗試，以適應整合的需要。即與學習目標直接相關和緊迫需要的知識、操作技能和軟件多講、精練、提前講、集中講，而與課程學習聯(lián)系不大的內(nèi)容則可不學、少學或者推遲學。
　　
　　2.互動協(xié)作課程整合成功的保證——互動教學
　　在以多媒體教學方式為主的軟件類課程的理論教學中，信息技術作為教學的演示工具是一種最基本形式的整合。教師可將現(xiàn)成的教學軟件用于自己的講解，也可用PPT結合各種素材編制適合自己的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體代替了黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體，簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。
　　為讓學生盡快理解掌握核心概念和關鍵知識點，提高教學質(zhì)量，應使學生變被動學習為主動學習，提倡互動教學，讓學生參與到教學過程中來。采用網(wǎng)絡下的協(xié)作學習，促進學習認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調(diào)信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。
　　
　　3.互動協(xié)作課程整合的實施步驟
　　對課程體系的主干課程，科學設計其前后的有效、合理銜接。認真研究課程應知、應會的教學內(nèi)容，精心設計實例或?qū)嵱栱椖浚窜浖こ痰碾A段，將項目制實踐訓練計劃分為以下幾個實施階段。
　　●準備階段：安排與資料準備。
　　●需求分析階段：需求的調(diào)查與分析。
　　●概要設計階段：概要設計與集成測試計劃。
　　●詳細設計階段：詳細設計、單元測試計劃。
　　●編碼實現(xiàn)階段：編碼實現(xiàn)、單元測試。
　　●集成測試階段：系統(tǒng)集成測試。
　　●項目發(fā)布階段：系統(tǒng)部署，系統(tǒng)運行維護與評價。
　　●項目總結階段：個人項目總結，技術評審。
　　
　　4.互動協(xié)作課程設計
　　課程設計將學習者、學習方法、學習的知識資源，以及學習的環(huán)境在一個整體框架中進行認識、思考和構建。課程設計的成果將直接系統(tǒng)導引學習者的學習活動、教師的教學活動。實踐中的課程視角是整體論的世界觀、方法論在教學活動中的具體體現(xiàn)。教師從課程的視角考慮教學活動，也是新型教學觀的新要求。
　　根據(jù)高職院校培養(yǎng)應用型人才這一特點，學院對教學內(nèi)容及時進行調(diào)整，實施“以實踐環(huán)節(jié)引導專業(yè)課程教學”的理念，全面提高學院教育教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生素質(zhì)及其就業(yè)質(zhì)量，探索高職軟件專業(yè)的專業(yè)課程的教學規(guī)律和特點。
　　學院的學生項目制實踐訓練計劃采用一個實際應用方面的綜合性項目，在從項目分析、設計到實施的全過程中，穿插安排各相關專業(yè)課程的理論教學與實踐教學內(nèi)容，以階段性的集中式理論教學+實踐訓練的方式，講授綜合性項目實踐過程中所需要的理論知識，并立即投入應用，從而提高軟件過程管理能力，加強軟件工程和軟件測試的訓練。此外，通過加快建立質(zhì)量保證體系，完善對高職院校學生的軟件過程控制能力的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送合格人才。
　　
　　5.計算機軟件專業(yè)“三方”合作教育模式
　　該模式中的“三方”分別是學校、教育服務中間機構、數(shù)十家專業(yè)軟件廠商?；谔峁﹥?yōu)質(zhì)教育服務、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和利益共享、成本分擔原則，簽訂“三方”合作培養(yǎng)軟件人才協(xié)議；利用合作“三方”的教育資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各司其職，共同實施人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，基于社會需求，面向職業(yè)崗位，開發(fā)課程；適應人才培養(yǎng)要求，使用廠商的教育培訓資源，因材施教；滿足社會需要，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，突出職業(yè)技能訓練；“雙證制”教學，多證書認證，提高畢業(yè)生就業(yè)率。該模式從2003年實施以來，已經(jīng)取得了顯著的效果。
　　
　　6.與華迪實訓共建學生實訓基地
　　四川華迪職業(yè)技能培訓公司是四川軟件人才國家級培養(yǎng)基地，擁有較強的實力，并在國內(nèi)外享有很高聲譽。本著資源共享、回報社會的目的和宗旨，充分利用在軟件開發(fā)及制造方面的技術優(yōu)勢，華迪與成都航空職業(yè)技術學院合作，為學生提供了一個具有真實開發(fā)環(huán)境的實訓基地，共同培養(yǎng)具有較強動手能力和社會適應能力的IT人才。它在改善學院人才的知識結構、增強學生的就業(yè)競爭力方面，發(fā)揮了一定優(yōu)勢。
　　
　　對互動協(xié)作課程整合模式的展望
　　
　　在目前的教學實踐、課程整合實踐中，學院發(fā)現(xiàn)一些教師對培養(yǎng)目標、學習目標的認識還不夠清楚。我們知道學習者發(fā)展目標的達成是教育活動的根本目的，若發(fā)展目標不清晰，那么，所有的教育教學行為都將是無意義的行為。必須首先輔助學生進行全面的職場發(fā)展規(guī)劃，明確學習的目標和意義，引導學生的自發(fā)學習。
　　因此，在今后的教學中，我們要立足于社會對畢業(yè)生質(zhì)量的要求，關注新課程，更新教育觀念，改變教學觀和學生觀，從傳統(tǒng)的知識傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W生的幫助、引導，以促進學生的健康發(fā)展。探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生軟件專業(yè)從業(yè)素質(zhì)和促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程模式。