發(fā)揮魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）平臺(tái)在教師培訓(xùn)中的作用

　　教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師能力建設(shè)的有效途徑之一，目前各式各類的培訓(xùn)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要支持。但我們同時(shí)也看到，培訓(xùn)在方式、交流溝通、時(shí)間安排等方面都存在著一些問(wèn)題，本文希望能夠通過(guò)引入魔燈(Moodle)平臺(tái)為解決問(wèn)題提供途徑和思路。
　　
　　教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
　　
　　教師培訓(xùn)中的問(wèn)題包括各個(gè)方面，不是所有的問(wèn)題都可以通過(guò)引入一個(gè)魔燈(Moodle)平臺(tái)就可以解決的，也有一些問(wèn)題是通過(guò)我們的努力以及新因素的引進(jìn)而得以改善的。我們先來(lái)看看哪些問(wèn)題是我們通過(guò)魔燈（Moodle）平臺(tái)的引入可以解決的。
　　
　　1.培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)方式單一
　　目前的教師培訓(xùn)，由于各個(gè)方面的原因，例如培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容多等，基本上都是采取以講座為主的課堂教育，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不乏有課堂上的互動(dòng)，但教師講授還是占了很大一部分。這種過(guò)于單一的培訓(xùn)方式不利于被培訓(xùn)教師的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教育觀念上給他們帶來(lái)了不良的影響，直接導(dǎo)致的結(jié)果是在其自己的課堂上也是缺乏創(chuàng)造力，繼續(xù)采用“滿堂灌”的方式對(duì)待自己的學(xué)生。同時(shí)，短時(shí)間內(nèi)接受太多新東西，加大了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。
　　
　　2.缺乏溝通平臺(tái)
　　短暫的培訓(xùn)之后，如果伴隨培訓(xùn)教師和被培訓(xùn)教師的是長(zhǎng)期的分離，而又缺乏一個(gè)專門的與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的溝通平臺(tái)，那么，這個(gè)培訓(xùn)的保鮮期有多久就是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題！在培訓(xùn)過(guò)程中，被培訓(xùn)教師會(huì)遇到一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題在最需要解決的時(shí)候沒(méi)有得到有效的解決，而是被束之高閣，那么隨著問(wèn)題的積累，直接導(dǎo)致的后果是被培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣的喪失。
　　
　　3.缺乏有效的交互渠道
　　在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到很多問(wèn)題，并且有的問(wèn)題是多個(gè)教師同時(shí)遇到的，但是由于培訓(xùn)時(shí)間短暫，不可能在培訓(xùn)過(guò)程中解決所有教師的問(wèn)題，因此就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：多個(gè)被培訓(xùn)教師請(qǐng)教培訓(xùn)教師同一個(gè)問(wèn)題，而培訓(xùn)教師也重復(fù)回答著不同教師提出的相同問(wèn)題，這樣就造成了重復(fù)勞動(dòng)。
　　
　　4.單純的面對(duì)面培訓(xùn)時(shí)空限制大
　　在培訓(xùn)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：教師教學(xué)工作繁忙，要處理工作中的一些事情，所以就會(huì)耽誤一些培訓(xùn)課程。而培訓(xùn)教師通常與被培訓(xùn)教師之間又由于時(shí)間和空間的限制，致使一些課程無(wú)法及時(shí)補(bǔ)上，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果的衰減。
　　我們可以設(shè)想：假如有這么一個(gè)平臺(tái)，既可以突破時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)員和培訓(xùn)教師能很好地溝通與交流，又能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)（如學(xué)生缺課、補(bǔ)課費(fèi)勁，教師重復(fù)勞動(dòng)），上面提到的幾個(gè)問(wèn)題就可以迎刃而解了。而魔燈(Moodle)就是這么一個(gè)平臺(tái)。
　　
　　魔燈（Moodle）在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用
　　
　　針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種新的模式：魔燈(Moodle)平臺(tái)＋面對(duì)面培訓(xùn)。其實(shí)，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因就是教師培訓(xùn)缺乏一個(gè)“陣地”，一個(gè)可以讓接受培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)之后仍然可以從中獲益的平臺(tái)。
　　
　　1.新的設(shè)計(jì)思路——活動(dòng)＋資源
　　魔燈(Moodle)的設(shè)計(jì)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)完整的“圈”，而這個(gè)“圈”中不只包括學(xué)習(xí)資源，更重要的是包括各種各樣教學(xué)和學(xué)習(xí)所需要的活動(dòng)（如下圖）。
　　這種“豐富的資源＋多樣的活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的不同，它提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)資源空間和一個(gè)參與活動(dòng)的互動(dòng)平臺(tái)。教師的培訓(xùn)方式跳出了滿堂灌的傳統(tǒng)模式，所設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，使得師生之間的平等關(guān)系被體現(xiàn)得淋漓盡致，也使教與學(xué)都變得多樣化。
　　這樣的設(shè)計(jì)在豐富了培訓(xùn)方式的同時(shí)，對(duì)教師的理念也起到了沖擊作用，并且這種生動(dòng)活潑的環(huán)境也有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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　　2.多維的交互空間提供了及時(shí)高效的溝通渠道
　　
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。魔燈(Moodle)正是基于這種理論而建立的，它為我們提供了一個(gè)與他人交往、與社會(huì)互動(dòng)的平臺(tái)。
　　通過(guò)此平臺(tái)可以解決以下問(wèn)題：
　　(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，接受培訓(xùn)的教師可以跳出時(shí)間和空間的限制，在自己的空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。解決了部分教師由于工作和學(xué)習(xí)沖突所帶來(lái)的面對(duì)面學(xué)習(xí)的不便。
　　(2)由魔燈（Moodle）提供的網(wǎng)絡(luò)課程除具有豐富的文本資源外，還擁有各種各樣的活動(dòng)，可以幫助學(xué)員解開(kāi)學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)，同時(shí)也可以改善培訓(xùn)教師重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)狀。
　　在聊天或者討論區(qū)中，不僅可以看到其他教師在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及解答，而且還可以提出自己所遇到的新問(wèn)題或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題提供新的解答，這樣就避免了問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間積累和擱置，同時(shí)，通過(guò)與培訓(xùn)教師和其他教師的交流，可以體會(huì)到參與式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到問(wèn)題解決的成就感，也可以體會(huì)到助人的快樂(lè)；在詞匯表中，可以看到自己不懂的詞匯的詳細(xì)解釋；在問(wèn)卷調(diào)查中，可以看到培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的，或調(diào)查教師本身的基礎(chǔ)、或調(diào)查對(duì)課堂的建議等的問(wèn)卷。
　　通過(guò)這樣的方式，教師培訓(xùn)不再是單一的講授式，而是成為一個(gè)有效的互動(dòng)式的講授和學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)和被培訓(xùn)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)；時(shí)間也不再是局限在面對(duì)面接觸時(shí)，而是拓展到了任何可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)或需要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，從而大大延長(zhǎng)了培訓(xùn)的有效時(shí)間。