課程整合的核心：轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)理論與案例分析（上）

　　本文在分析信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和與課程整合的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建設(shè)性地提出整合的核心是教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。在對教學(xué)結(jié)構(gòu)中四個(gè)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體相互關(guān)系的論述中，結(jié)合正反兩方面的案例，從理論和實(shí)踐角度進(jìn)行分析，為廣大一線教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了可參考的設(shè)計(jì)思路和要點(diǎn)。由于篇幅所限，我們分三期為大家奉上。本期為理論分析篇，接下來的兩期分別為優(yōu)秀整合案例分析篇和誤區(qū)案例分析篇。
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用，信息技術(shù)與課程整合也逐步得到深化。
　　
　　信息技術(shù)在教學(xué)中的作用
　　
　　隨著信息技術(shù)與課程整合研究的深入，人們認(rèn)識到信息技術(shù)作為工具在促進(jìn)人們認(rèn)知和思維的過程中發(fā)揮了巨大的作用。按照學(xué)生利用信息技術(shù)的認(rèn)知參與程度從低到高，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用劃分為：(1)當(dāng)信息技術(shù)作為提供資源環(huán)境的工具時(shí)，它能夠發(fā)揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴(kuò)展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學(xué)習(xí)支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站和光盤資源提供課程信息擴(kuò)展功能。(2)當(dāng)信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境的工具時(shí)，它能夠發(fā)揮引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)和保持注意的功能?？梢岳肍lash、幾何畫板、專題網(wǎng)站、PPT、視音頻、投影儀等實(shí)現(xiàn)。(3)當(dāng)信息技術(shù)作為交互工具時(shí)，它又分為師生交互、生生交互和人機(jī)交互三種。其中，可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議、BBS、CHAT和QQ等實(shí)現(xiàn)師生、生生交互；通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)等實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。(4)當(dāng)信息技術(shù)作為績效評價(jià)工具時(shí)，它能夠發(fā)揮促進(jìn)反思、促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)重組和發(fā)展批判思維的功能?？梢酝ㄟ^電子檔案袋系統(tǒng)、電子問卷調(diào)查系統(tǒng)、Blog、BBS等來實(shí)現(xiàn)。(5)當(dāng)信息技術(shù)作為信息加工工具時(shí)，它能夠發(fā)揮問題和任務(wù)表征、知識生成和建構(gòu)的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問題和任務(wù)表征的功能；知識生成和建構(gòu)的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計(jì)算和數(shù)據(jù)處理功能的工具，如Excel等。(6)當(dāng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具時(shí)，它能夠發(fā)揮自主探究、知識建構(gòu)、績效支持和激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。其中，研究性支持平臺、學(xué)科群網(wǎng)站和專題網(wǎng)站等可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究；Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺等可以提供知識建模功能；激發(fā)創(chuàng)新思維的功能除了由Flash、數(shù)據(jù)庫、Excel、學(xué)科網(wǎng)站等信息工具提供，更需重視的是使用的時(shí)間和與之搭配的教學(xué)方法。
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的理念
　　
　　要了解信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)和方式，則要先明確其內(nèi)涵——“在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合……從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！睋?jù)此可以看出，信息技術(shù)與課程整合有以下特點(diǎn)。
　　
　　1.是在先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)下進(jìn)行的變革
　　指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個(gè)大背景下，針對知識淘汰迅速的現(xiàn)實(shí)提出的，被烙上了鮮活的時(shí)代氣息。主導(dǎo)——主體教學(xué)理論就是其一。它倡導(dǎo)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅是知識呈現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情境的工具，更是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，因此，在信息技術(shù)與課程整合的課堂中，學(xué)生具有更大的自主權(quán)和自由空間，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的自我控制能力有限、對教學(xué)目標(biāo)的把握不強(qiáng)，需要在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主又是在教師的主導(dǎo)下的自主。
　　
　　2.整合的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革
　　信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。這種教學(xué)變革不是簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)、加加減減的變革，而是在主導(dǎo)——主體的思想下進(jìn)行教學(xué)方式的徹底變革。因此，整合關(guān)注的并非是是否使用了最先進(jìn)的信息技術(shù)，而是使用的信息技術(shù)能否為教學(xué)所用，能否在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，促使教學(xué)方式的有效變革。整合過程中，教師對信息技術(shù)的研究不是重在開發(fā)先進(jìn)的課件、使用先進(jìn)的設(shè)備，而是要研究各種信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確在不同教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該使用的技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
　　
　　3.信息技術(shù)作為手段介入到教學(xué)過程中
　　信息技術(shù)不是目的，而是手段。在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)不能為了使用而使用，而是要讓技術(shù)用得其所，真正發(fā)揮大投入高產(chǎn)出的效益，發(fā)揮“一加一大于二”的效應(yīng)。信息技術(shù)可以作為知識呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、自主探究工具、小組協(xié)作工具、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、知識加工工具、研發(fā)工具等，在教學(xué)過程中發(fā)揮聚集效應(yīng)，最終促進(jìn)教學(xué)的變革和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
　　
　　教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
　　
　　由上面三個(gè)特點(diǎn)可以看出：信息技術(shù)與課程整合的核心是轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四個(gè)要素構(gòu)成。信息技術(shù)的介入導(dǎo)致了教學(xué)媒體的改變，根據(jù)系統(tǒng)論的原理，教學(xué)這個(gè)有機(jī)整體也勢必會從根本上發(fā)生改變。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也將導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合、重構(gòu)和融合。
　　教學(xué)四要素根據(jù)相互強(qiáng)弱不同的作用關(guān)系，可以形成“以教為中心”、“以學(xué)為中心”、“以媒體為中心”、“主導(dǎo)——主體”等不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而當(dāng)前爭議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學(xué)為中心”和“主導(dǎo)——主體”這三種結(jié)構(gòu)上。
　　
　　由圖1可以看出，“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心是教師。教師作為知識的傳授者、教學(xué)過程的絕對控制者，處于一個(gè)權(quán)威者的地位。而學(xué)生作為知識的接收者，在受到教師強(qiáng)有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體主要是用來承載教材的工具，這兩個(gè)要素都對教師的教學(xué)有很大影響。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)注重在系統(tǒng)知識的傳播，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，造成學(xué)生對書本的迷信。這個(gè)時(shí)期，教學(xué)媒體的運(yùn)用主要用于演示教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)叫做CAI。
　　由圖2可以看出，“以學(xué)為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要依靠自學(xué)，因此他們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體都能夠發(fā)生強(qiáng)交互。而教師在教學(xué)過程中的作用比較弱，主要作為教學(xué)的幫助者出現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于學(xué)生還不能很好地管理自己的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的很大浪費(fèi)，效果也不高。
　　“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)則綜合了上述兩種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)克服了各自的不足。它以教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，這兩個(gè)要素同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體產(chǎn)生強(qiáng)交互作用，這樣使得四個(gè)教學(xué)要素在最大程度上達(dá)到了相互的交互。教師和學(xué)生這兩個(gè)中心的關(guān)系則是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下的自主探索者、協(xié)作學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是教材，而是擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)材料。教學(xué)媒體更是囊括了傳統(tǒng)教學(xué)媒體及現(xiàn)代多媒體?？傊?，只要能夠充分促進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體都可以包含在內(nèi)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)既克服了“以教為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“重知輕能”的缺點(diǎn)，又克服了“以學(xué)為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)“重能輕知”的缺點(diǎn)，真正達(dá)到了新課改“知能并重”的目標(biāo)。