《尋訪“絲綢之路”》教學(xué)設(shè)計

　　曲岸說案：在基礎(chǔ)教育課程改革中，需要一系列操作可行、實用易用的教學(xué)模式，才能把新課程“自主、協(xié)作、探究”的理念落到實處。WebQuest便是這樣一種模式，盡管它離常規(guī)的學(xué)科課堂仍有些距離，但也為我們提供了一種新的課程改革實現(xiàn)途徑。同時，課程整合本具有雙向性，本期《曲岸說案》為大家推出的使用WebQuest開展技能教學(xué)的設(shè)計案例——《尋訪“絲綢之路”》也體現(xiàn)了在信息技術(shù)課上的學(xué)科整合理念。
　　聯(lián)系方式：胡小勇：曲岸，huxiaoy@hotmail.com；QQ：472275060
　　
　　本節(jié)內(nèi)容選自山東省泰山版《信息技術(shù)》教材第二冊（下）第三章“多媒體演示文稿的制作”，本教學(xué)設(shè)計通過實例與理論兩方面結(jié)合介紹了PowerPoint中的相關(guān)操作知識，安排課時為1個課時。
　　
　　教學(xué)設(shè)計綜述
　　
　　1.教學(xué)重難點
　　教學(xué)重點是學(xué)生能夠通過制作演示文稿，靈活應(yīng)用本節(jié)知識點。教學(xué)難點是學(xué)生在主題活動過程對各種信息的整合及利用。
　　
　　2.教學(xué)目標
　　(1)靈活運用對齊與分布、創(chuàng)建超級鏈接、設(shè)置動作按鈕、設(shè)置預(yù)設(shè)動畫、設(shè)置幻燈片切換等知識；了解、感悟古老的“絲綢之路”。
　　(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意念；通過角色扮演從多角度了解自己的祖國，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
　　(3)培養(yǎng)學(xué)生自我探索、高效獲取、分析評價、處理運用、表達呈現(xiàn)信息的能力，通過作品的制作、反思和評價，進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生在實際任務(wù)中靈活應(yīng)用和拓展所學(xué)知識的能力。
　　
　　3.教學(xué)模式設(shè)計
　　考慮到如果只是簡單地按照課本的安排來讓學(xué)生學(xué)會基本操作，會使學(xué)生失去興趣，因此結(jié)合初中歷史第一冊第15課《漢通西域和絲綢之路》，采用了WebQuest教學(xué)模式，設(shè)計了《尋訪“絲綢之路”》主題活動。以主題式情境學(xué)習(xí)代替單純的軟件操作技能學(xué)習(xí)，設(shè)計巧妙隱含各種技術(shù)操作的真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題情境，使學(xué)生在解決問題過程中掌握理論知識和軟件技能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
　　
　　4.教學(xué)準備
　　(1)準備并制作了《尋訪“絲綢之路”》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按WebQuest框架，學(xué)習(xí)網(wǎng)站由“引言”、“任務(wù)”、“活動流程”、“技術(shù)支持”、“評價量規(guī)”、“結(jié)論”六部分組成。
　　(2)具備上網(wǎng)和投影功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室。
　　教學(xué)過程設(shè)計
　　本W(wǎng)ebQuest教學(xué)模式（如圖1）包括以下六個基本要素，引言、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論。
　　
　　
　　
　　1.引言
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，引入主題：本活動在以“尋訪‘絲綢之路’”主題為依托的“演示文稿的編輯調(diào)試和交流共享”中，進行創(chuàng)建交互控制、調(diào)試演示文稿與放映相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。各小組圍繞主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他方式查找有關(guān)信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通過有關(guān)絲綢之路的動畫放映（如圖2），引起學(xué)生對絲綢之路的向往。
　　
　　WebQuest引言的提出，目的在于讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)和探究什么，設(shè)置相應(yīng)情境，引入本節(jié)活動主題。
　　
　　2.任務(wù)
　　
　　(1)小組合作學(xué)習(xí)演示文稿的編輯調(diào)試等技術(shù)知識，完成本節(jié)知識目標。
　　(2)小組協(xié)作交流選定探究主題，搜集資料、制作PowerPoint演示文稿。
　　(3)作品展示和效果評價。
　　考慮到好的WebQuest要有相對明確的任務(wù)，并且任務(wù)既不能太籠統(tǒng)又不能太細。因此，我在這個模塊中設(shè)置了研究策略、角色任務(wù)、技術(shù)要求等小板塊。
　　(1)研究策略：向?qū)W生簡述學(xué)習(xí)方法及過程。
　　(2)角色任務(wù)：通過角色分配使學(xué)生的研究任務(wù)更加明確具體，操作更加簡便。特別地，通過提供與角色相對應(yīng)的參考主題及網(wǎng)站資源，幫助學(xué)生快速進入研究角色。使學(xué)生既能快速地搜索資源，又能把學(xué)習(xí)重心放在演示文稿的制作上，避免在資源搜索上浪費時間。
　　(3)技術(shù)要求：給學(xué)生列出本節(jié)課要求掌握的信息技術(shù)操作知識點，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)重點是新的信息技術(shù)操作知識，網(wǎng)絡(luò)探究活動是幫助我們學(xué)習(xí)的手段。
　　
　　3.活動流程
　　
　　將學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程分解成循序漸進的幾個步驟（如圖3）。
　　
　　(1)小組合作，學(xué)習(xí)技術(shù)。
　　課前教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)采用自愿和協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則，組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。不同水平的學(xué)生在小組中承擔不同任務(wù)，組內(nèi)協(xié)作共同完成任務(wù)。在小組長組織下，小組成員互相幫助，共同利用“技術(shù)支持”中的教程，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的技術(shù)。教師強調(diào)學(xué)習(xí)方法及過程，學(xué)習(xí)網(wǎng)站為不同層次的學(xué)生提供不同的“支架”，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用Flash動畫的詳細講解進行學(xué)習(xí)。
　　WebQuest網(wǎng)站技術(shù)支持模塊分為PowerPoint相關(guān)操作、歷史教科書、范例賞析等板塊。PowerPoint相關(guān)操作板塊可以為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)提供“腳手架”；歷史教科書提供的關(guān)于“絲綢之路”的講述，能夠增加學(xué)生思維深度；范例賞析中的作品是應(yīng)用相關(guān)技術(shù)完成的作品，能夠為操作基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供模仿范例。
　　
　　(2)分配角色，確定主題。
　　根據(jù)興趣，各組討論選定將要扮演的角色（如圖4）。教師提供地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術(shù)家等多個角色供學(xué)生選擇，使學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，同時增強學(xué)生的成就感和社會責任感，并將技術(shù)能力用于實際問題的解決，有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其中，地理小博士研究利用現(xiàn)在的世界地圖標示古老的“絲綢之路”；歷史小靈通研究源遠的歷史文化，如“絲綢之路”的來歷、貢獻等；美食家研究沿路的民間特色食品；藝術(shù)家研究沿路燦爛的藝術(shù)瑰寶。
　　根據(jù)不同角色，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的參考主題及資源，引發(fā)學(xué)生思維，將主題細化縮小到一個具體而細致的小課題，使學(xué)生的研究更明確更有目的針對性。
　　● 地理學(xué)家：①古老的“絲綢之路”經(jīng)過現(xiàn)在哪些地區(qū)與國家？②設(shè)計一個簡單的“絲綢之路自助游”計劃，提供可行的旅游路線圖及沿路的著名景觀介紹；③關(guān)注“絲綢之路”沿途的民俗風情。
　　● 歷史學(xué)家：①絲綢之路是怎么打通的？②比較東西方眼中的“絲綢之路”。③我國正在進行西部大開發(fā)，曾經(jīng)繁榮輝煌的“絲綢之路”今天又能發(fā)揮什么作用？
　　● 美食家：①關(guān)注沿路的民間特色食品；②你吃過的水果哪些與西域有關(guān)？
　　● 藝術(shù)家：①為什么以“敦煌”為名？你知道“敦煌”的意思嗎？②你聽說過震驚中外的藏經(jīng)洞嗎？知道里面珍藏的經(jīng)卷有什么用嗎？那些英國人、法國人、日本人、美國人為什么不遠萬里、歷經(jīng)千難萬險來搜集這些東西呢？
　　(3)搜索信息，下載資料。
　　確定演示文稿內(nèi)容，在教師所提供的參考網(wǎng)站中找到有用信息，收集下載資料。培養(yǎng)學(xué)生主動探索以及高效獲取信息的能力。同時，由于網(wǎng)絡(luò)提供的信息量相當大，且層面復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷航，所以，教師在“參考資源”里為學(xué)生提供了一些對研究有幫助的站點。
　　(4)整理資料，制作文稿。
　　整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評價量規(guī)來明確評價要求，制作成演示文稿。教師強調(diào)技術(shù)應(yīng)用及組內(nèi)合作，對于需要講解的信息技術(shù)知識點，可以先將小組長集中起來講解，再由小組長教給組員，這樣可以防止集中講解時出現(xiàn)的分層問題。評價量規(guī)可使學(xué)生明確操作要點。
　　
　　
　　4.資源
　　
　　如上所述，教師為每種角色均提供了相關(guān)資源鏈接網(wǎng)站。例如，為地理學(xué)家角色提供了以下資源。
　　● 中國絲綢之路旅游網(wǎng)：http://www.joingansu.com/www2001/newsmanger/default.asp
　　● 絲路風景名勝：http://www.cts.com.cn/shengwai/sczl/sczl-fj-1.htm
　　● 網(wǎng)上絲綢之路：http://www.xjbz.gov.cn/xbzg/wwhb/xfgj.html
　　● 中國絲路游：http://www.silkroadtravel.com/
　　● 旅游路線：http://www.cts.com.cn/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
　　注：為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，在主題網(wǎng)站中，將資源鏈接放在了“任務(wù)”模塊的“角色任務(wù)”頁面中。
　　
　　5.成果展示和評價
　　
　　(1)評價量規(guī)。
　　在以往的WebQuest教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生容易忽視評價量規(guī)模塊，往往只是等待通過展示及教師點評來了解優(yōu)缺點，這就失去了評價量規(guī)的意義。因此，我將評價量規(guī)改成了從展示者角度評價（自評）和從觀眾角度評價（互評）兩部分，標準也改成了反問式。例如，自評階段的問題是：①我是否學(xué)會并應(yīng)用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預(yù)設(shè)動畫”、“幻燈片切換”等技術(shù)？②我的演示文稿是不是只進行了簡單的復(fù)制、粘貼？文字經(jīng)過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？⑥有什么好的技巧向大家介紹嗎？這使評價量規(guī)真正能夠幫助學(xué)生在制作過程中自我矯正，在互評階段有所依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的評價意識及審美標準。
　　(2)作品展示。
　　各組派代表進行作品展示，鼓勵學(xué)生以多樣化方式展示作品（如圖5）。除了說明自己作品的特點和風格外，還要介紹自己所使用的技術(shù)，并要對活動過程中發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)作詳細講解，這樣學(xué)生就可以靈活地從多方位、多角度來學(xué)習(xí)新知識。結(jié)合作品展示，根據(jù)評價量規(guī)，進行自評、小組互評、班內(nèi)評價。在評價過程中，如果遇到好建議就當場采納以使作品更加完善。這使大家能夠共享資源、技術(shù)和作品的藝術(shù)魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，學(xué)會給別人提出善意的改進建議，以達到共同提高的目的，并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。由于時間關(guān)系，雖然有些學(xué)生還沒有完成作品，但只要能在某張幻燈片中應(yīng)用了所學(xué)知識，就說明他們有所收獲。作品只是呈現(xiàn)技術(shù)的平臺，所以不要求學(xué)生做得非常完美。
　　
　　6.結(jié)論
　　
　　幫助學(xué)生總結(jié)主題活動，提煉主題活動意義，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識與研究方法，繼續(xù)探索各個學(xué)科中所感興趣的未知領(lǐng)域。
　　　
　　教師對作品展示中發(fā)現(xiàn)的典型問題，集中講解，鞏固所學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生反思自己的制作過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在反思中提高，并回扣主題；加強思想教育，增強學(xué)生的愛國熱情。
　　
　　教學(xué)效果反思
　　
　　教學(xué)實踐表明，應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式可以通過多種手段鞏固學(xué)生對技術(shù)的掌握，完成教學(xué)目標。同時，主題任務(wù)不只是讓學(xué)生簡單地回答問題，而是要求學(xué)生通過自己的主動思索與探究來解決問題，并將自己的收獲與感受通過演示文稿的形式體現(xiàn)出來。通過任務(wù)的完成，將學(xué)生的思維帶入更高的層次。并且，為了避免學(xué)生上網(wǎng)時無目標搜索而浪費時間，實行分角色教學(xué)，并給學(xué)生提供可參考的主題與資源，節(jié)省了課堂時間。將WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)有益于解決信息技術(shù)課堂中單純教授技術(shù)的枯燥授課方式，提高學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中真正做到：教師是“導(dǎo)”而不是“牽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動探究而不是被動接受；師生互動，以學(xué)生發(fā)展為本。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不斷地有疑問、有猜想、有驚訝、有爭議、有笑聲、有空白、有聯(lián)想。整節(jié)課既注重對于課本知識的教育和訓(xùn)練，又重視語言、自然、歷史、社會等知識的獲得。