高三信息技術專題教學模式的應用探索

　　教學設計背景
　　
　　1.內容分析
　　本課時取材于廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》中第二章的第二節(jié)。由于教學對象是高三學生，所以依據(jù)高中信息技術課程標準以及山東省高考考試說明中“基本能力”部分的要求對教材進行了加工。網(wǎng)絡信息是信息來源中非常重要的一部分，本節(jié)從網(wǎng)絡信息檢索與網(wǎng)絡信息下載兩個方面展開教學，力求使學生在已有經(jīng)驗的基礎上對網(wǎng)絡信息的獲取有一個系統(tǒng)的把握。
　　
　　2.學情分析
　　相比于高一的學生，高三學生具備較強的認知能力和邏輯思維能力，而且實踐經(jīng)驗也比較豐富。在這種情況下進行教學需要用系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌整個課堂，以學生對知識的鞏固、遷移和應用為重點。
　　
　　3.教學目標
　?、僦R與技能：了解直接訪問網(wǎng)頁所采取的三種方式；認識網(wǎng)絡信息檢索的需求是搜索引擎產(chǎn)生的直接動力；知道常用的幾個搜索引擎；了解搜索引擎的分類；能根據(jù)不同的下載目標與下載環(huán)境選擇不同的下載方法。
　　②過程與方法：掌握搜索引擎的基本使用策略；會運用通用的下載工具獲取網(wǎng)絡信息。
　　③情感態(tài)度與價值觀：關注網(wǎng)絡信息的運用；能對常用搜索引擎進行比較、評價；能合理、合法地下載網(wǎng)絡信息；逐步養(yǎng)成自覺獲取網(wǎng)絡信息并分類管理、高效使用的習慣。
　　
　　4.重點、難點
　　教學重點：網(wǎng)絡信息檢索的三種方法以及網(wǎng)絡信息下載的內容及方法。
　　教學難點：搜索引擎使用的策略與下載效率的提高。
　　
　　5.設計理念
　　對于這部分內容，學生在高一年級已經(jīng)學習了兩個課時。在高三再進一步學習相關內容，如果再重新仔細學習，一方面時間不允許，另一方面也沒有必要?；谶@種考慮，本節(jié)課我采用了專題式教學模式。專題式教學具有學科視野寬闊、知識點系統(tǒng)條理，有利于師生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮等優(yōu)點。就本節(jié)課而言，我結合學生已有認知基礎以及學生的實踐經(jīng)驗逐層分析獲取網(wǎng)絡信息的渠道、方法和策略，指導學生在新舊知識之間搭建一個平臺，幫助他們建構、完善專題知識結構，并且在此基礎上進一步提升學生運用知識、遷移知識以及解決實際問題的能力。
　　
　　教學實錄
　　
　　師：昨天晚上，一個同學給我傳過來一個pdf格式的文件，大家能不能告訴我用什么樣的軟件去查看這個文件？我沒有這種軟件怎么辦呢？
　　學生對這種類型的文件也不了解，教師進一步引導學生思考怎么利用網(wǎng)絡去了解這種文件、獲得查看這種類型文件的軟件，從而引出獲取網(wǎng)絡信息的兩種渠道：檢索和下載。
　　師：以登錄中央電視臺網(wǎng)站為例，講解通過直接訪問網(wǎng)頁檢索網(wǎng)絡信息的三種方式：域名（www.cctv.com）、IP（202.108.249.206）、網(wǎng)絡實名。
　　這部分首先詢問學生如何登錄中央電視臺網(wǎng)站，學生回答輸入網(wǎng)址。教師在此基礎上分析網(wǎng)址與域名的關系以及域名與IP的相互轉換。教師對于網(wǎng)絡實名的含義進行實踐分析。
　　師：網(wǎng)絡信息非常豐富，我們了解的網(wǎng)站畢竟有限。這樣，要想方便快捷地獲取信息，就需要用到搜索引擎了。對于搜索引擎，同學們已經(jīng)不陌生了。下面我們首先了解一下搜索引擎的發(fā)展歷史。
　　屏幕顯示搜索引擎的發(fā)展歷程。通過講解讓學生對搜索引擎從無到有、從有到優(yōu)、從少到多的整個發(fā)展過程有一個全面的認識，并且引發(fā)學生思考和討論搜索引擎對生活方式、學習方式的影響。
　　師：同學們在平常的學習、生活中經(jīng)常使用哪些搜索引擎？
　　生：百度、新浪、Google……
　　師：這些搜索引擎的使用方法相同嗎？
　　先請兩位學生結合自己的實踐談談如何使用搜索引擎，在此基礎上歸納、引申搜索引擎的種類：全文搜索引擎、目錄搜索引擎、元搜索引擎。教師對每種搜索引擎的使用方法和工作原理進行演示和簡單分析。
　　師：通過前面的學習，我們了解了搜索引擎的發(fā)展歷史、常用的搜索引擎以及種類。那么，如何高效地運用搜索引擎去獲取網(wǎng)絡信息呢？請同學們考慮以下信息如何檢索。
　　[例1]在線聽取歌曲“吉祥三寶”。
　　[例2]獲取百度CEO李彥宏圖片。
　　[例3]了解中國園林或者宮廷建筑的信息。
　　[例4]小虎是個記者，一天他正在寫稿，突如其來的陌生電話打斷了他，郁悶中看到來電是1381796××××。他接起電話聽對方說：“快過來看??！這里最高的塔上要進行跳傘表演，很好看的！”小虎問：“你是哪位？”那人嘀咕了一聲后說：“對不起，是我打錯了。”但他講的內容卻引起了小虎的興趣，他考慮那塔有多少米高，如果舉行跳傘表演一定會很精彩，于是他打算親自去現(xiàn)場報道一下。運用網(wǎng)絡如何查詢這座塔的高度？
　　搜索信息的基本原則是在正確的地方來使用正確的工具和正確的方法，尋找正確的內容。針對這些問題，首先請學生思考、討論、回答，然后教師總結使用搜索引擎的策略：(1)明確需要，有的放矢；(2)細化條件，提高效率；(3)邏輯符號，合理使用；(4)規(guī)避錯誤，柳暗花明；(5)適可而止，以防迷航；(6)總結經(jīng)驗，養(yǎng)成習慣。（屏幕顯示）
　　師：檢索網(wǎng)絡信息除了直接訪問網(wǎng)頁和使用搜索引擎之外，我們還可以查詢在線數(shù)據(jù)庫。所謂在線數(shù)據(jù)庫就是指以Web為界面，提供公共檢索的收費或免費的數(shù)據(jù)庫。
　　以中國資訊行（www.chinain-fobank.com）為平臺，教師給學生演示如何查詢在線數(shù)據(jù)庫。
　　師：檢索是獲取網(wǎng)絡信息的一種重要的渠道，這一種渠道側重于瀏覽。如果我們要想運用這些信息，就需要通過下載這種渠道把信息保存在本地硬盤里。那么網(wǎng)絡上有哪些信息可以下載呢？（指導學生完成如下表格）
　　[例5]若你在百度的“知道”主題網(wǎng)站看到這樣一個問題：“網(wǎng)頁上的文字不能復制怎么辦？”百度提供的答案都不太滿意。你能不能想辦法幫助網(wǎng)友解決這個問題？另外，如果網(wǎng)頁上的圖片不能復制又該怎么辦？
　　設置這樣一個問題，目的在于激發(fā)學生的學習熱情，并且指導學生在生活學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于這個問題，還是先讓學生結合自己的實踐嘗試解決。然后，給學生演示如何通過查看源文件以及截屏的方式獲取文字和圖片信息。
　　
　　師：通過下載獲取網(wǎng)絡信息除了掌握基本的方法之外，還需要掌握兩點策略以及一些注意事項。第一點需要找對網(wǎng)站。比如，要下載一些歌曲存入自己的MP4，那么可以到百度的“MP3”的專題網(wǎng)站去下載。第二，要選擇合適的下載工具。比如，要下載大量的圖片信息，可以選用“圖片吸血鬼”工具。此外，還需注意下載內容的合法性以及下載后如何分類管理不同形式的信息。
　　在此基礎上教師對一些常用的下載工具（網(wǎng)際快車、迅雷、Cuteftp、超星圖書閱讀器等）進行分析。
　　師：綜上所述，獲取網(wǎng)絡信息的主要渠道有檢索和下載兩種。每一種渠道又包含不同的方法。在具體的實踐中，我們往往把這些方式結合起來使用，這樣可以高效、準確地獲取網(wǎng)絡信息。當然，獲取網(wǎng)絡信息的方法也不僅如此，希望同學們在以后的實踐中進一步探索。
　　最后，教師運用概念圖對本專題內容進行系統(tǒng)的總結（如右上圖）。
　　
　　教學反思
　　
　　高三信息技術課的教學內容是已經(jīng)講授過的信息技術必修模塊，這就決定著在教學過程中不能照本宣科、故技重演，那樣，一方面學生不感興趣，另一方面也不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。從另外一個角度考慮，新課程環(huán)境下的教材盡管是依據(jù)課程標準從信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理以及信息安全等方面組織的，但給人的總體感覺仍然是對某一領域問題的闡釋支離破碎、不夠系統(tǒng)，這樣很難使學生有一個全面把握?；谶@些考慮，筆者在高三的信息技術教學中嘗試采用了專題教學模式。課后結合自己的教學設計以及教學現(xiàn)狀，有如下反思。
　　
　　1.設想與實施。在高三開設信息技術課有兩個目的：其一是應對高考中的“基本能力測試”；其二是為了不使高三學生在信息技術方面的學習斷層，也即在鞏固所學知識的基礎上，進一步學習一些對未來生活和學習有幫助的技能、思想和方法。而對于學生已經(jīng)學過的知識，如何科學地加以組織、適當拓展并且有效地展開教學，一直是筆者思考的一個問題。經(jīng)過不斷的摸索、總結，發(fā)現(xiàn)專題式教學模式能夠很好地解決這一問題。
　　2.優(yōu)勢與要求。實踐表明，專題式教學具有不受教材限制、既“入得書”又“出得書”以及提高教學效果等優(yōu)勢。但在具體的實踐過程中，一要對專題知識進行梳理，便于學生整理把握；二要補充一些內容，如本專題中的搜索引擎的發(fā)展歷史等；三要在課堂教學中有意識地通過提問、討論、思考、解決實際問題等方式去評價學生。只有這樣，學生才能夠順利地在已有經(jīng)驗的基礎上去完善自己的知識結構，從而在具體情境中學會遷移和應用。
　　3.思索與問題。經(jīng)過一段時間的探索、實踐，筆者逐漸明晰了在高三信息技術課中應用專題教學模式的一些規(guī)律和原則。比如，以時序為主線形成知識框架，通過橫向分析領悟知識要點，在體驗和交流中感受技術思想，通過規(guī)律性的探究理解方法和培養(yǎng)情感等。與此同時，諸如專題教學的適用范圍、專題教學中評價的開展等問題尚需進一步探究。