把握信息技術(shù)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。隨著新課程改革的推進(jìn)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂在情境中有機(jī)拓展，學(xué)生情感在情境中充分體驗(yàn)，教學(xué)效果在情境中不斷提高，是非常有意義的。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?br/>　　
　　花漸迷眼——情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)掃描
　　
　　情境創(chuàng)設(shè)，已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn)。一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)，或者有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或者能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……這樣的情境設(shè)計(jì)，我們都為之叫好。然而，某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，它們忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。這些“繁華”的情境設(shè)計(jì)，可謂“亂花漸欲迷人眼”，而實(shí)際上是對(duì)新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)，使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)，背離了情境創(chuàng)設(shè)的美好初衷。歸納起來主要有以下三種情形。
　　
　　誤區(qū)之一：貌似神離的情境
　　[情境描述]：浙教版七年級(jí)（上）第六課《網(wǎng)上交個(gè)好朋友》教學(xué)片斷。
　　師：（熱情洋溢）經(jīng)過前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，我和同學(xué)們之間有了一定的了解，我想同學(xué)們之間肯定有更多的相互了解，有的同學(xué)之間可能已成為好朋友了。老師也希望和大家有更多了解，成為大家的好朋友。
　　生：（微笑地附和）
　　師：是好朋友呢，好東西就要分享，今天老師就有好東西跟大家一起分享。大家想看看嗎？
　　生：（齊聲）想！
　　師：（通過投影儀播放Flash動(dòng)畫——《小小武打系列——?dú)缯?》，當(dāng)播放到關(guān)鍵時(shí)刻（約兩分鐘），“啪”，教師停止播放。）
　　生：（大聲地）還要看，還要看！
　　師：（微笑）要看可以，這個(gè)動(dòng)畫文件就放在教師機(jī)的D盤下的“精彩動(dòng)畫”文件夾中。
　　教師邊說邊演示。打開文件夾后，《小小武打系列——?dú)缯?》赫然在目，除此之外，還有《小小武打系列——?dú)缯?》、《小小武打系列——?dú)缯?》、《射擊游戲》。
　　生：（高聲地）哇！給我們看！
　　師：你們?cè)趺床拍芸吹剑?br/>　　生：（一時(shí)冷場，有學(xué)生小聲地嘀咕：“你放給我們看不就行了嗎?！保?br/>　　師：（堅(jiān)決地）那不行！但可以借助我們上節(jié)課用到過的什么？
　　生：網(wǎng)上鄰居?。ㄒ粚W(xué)生大聲喊）
　　師：（欣慰地）對(duì)！但打開“網(wǎng)上鄰居\\教師機(jī)”，里面并沒有（邊演示邊說）。還要怎么辦呢？
　　生：（基礎(chǔ)較好的）還需要設(shè)置共享！
　　師：（欣喜地）對(duì)！誰能設(shè)呢？
　　生：（上臺(tái)演示，第1、2位同學(xué)沒成功，大家著急了，大叫：“下去！下去！讓××來！”幸好第3位同學(xué)設(shè)準(zhǔn)確了。）
　　師：（大喜地）非常好！大家學(xué)會(huì)共享文件夾的設(shè)置了嗎？
　　生：（大聲地）學(xué)會(huì)了。
　　師：下面請(qǐng)大家先在自己機(jī)器的D盤下新建一個(gè)文件夾，并把它改名為“×××的好東東”，設(shè)置為共享，把老師的文件拷到剛建好的文件夾里，這樣就可以播放了。一定要先建好文件夾，這很要緊，因?yàn)榈葧?huì)兒還需要你把從網(wǎng)上下載的好東西放在這兒和你的好朋友一起分享……
　　生：（急不可待地開始操作）
　　激發(fā)學(xué)生興趣是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要作用。這個(gè)教學(xué)片斷中，由于教師選擇了學(xué)生非常喜愛看的、非常精彩的《小小武打》動(dòng)畫，學(xué)生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學(xué)習(xí)任務(wù)……一切似乎很圓滿。但課后檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不盡如人意，有的沒有設(shè)置共享，有的沒有把文件夾按要求改名，甚至有的連文件夾都沒有建。為什么？是學(xué)生調(diào)皮不聽話抑或懶惰？可能會(huì)有一點(diǎn)這些因素。但筆者認(rèn)為問題主要出在情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。在這個(gè)情境下是激發(fā)出了很高的學(xué)生興趣，但這并不等于學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)并不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而在于動(dòng)畫上。如在設(shè)置共享時(shí)，第1、2位同學(xué)沒設(shè)好，學(xué)生都很著急。但這個(gè)著急是為不能看動(dòng)畫片而著急，而不是因?yàn)閷W(xué)不好而著急，甚至當(dāng)時(shí)有學(xué)生在下面喊：“下去！下去！讓××來！”“下去、下去”是因?yàn)橥瑢W(xué)做不好會(huì)耽誤他看動(dòng)畫，心里惱火引起的極不禮貌的言語；而“讓××來！”是為了快點(diǎn)看動(dòng)畫，在同學(xué)演示的時(shí)候并不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)操作步驟，只希望早點(diǎn)完成。而教師問“大家學(xué)會(huì)共享文件夾的設(shè)置了嗎”時(shí)，大家隨聲附和而已。教師布置任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生早已急不可待地在打開“網(wǎng)上鄰居”，對(duì)于教師的話充耳不聞。這是典型的貌似神離的情境。
　　
　　誤區(qū)之二：喧賓奪主的情境
　　[情境描述]：浙教版七年級(jí)（下）第八課《設(shè)計(jì)封面》的教學(xué)片斷。
　　師：請(qǐng)大家觀察一下我們信息技術(shù)課本的封面，說說你的感覺。
　　生：一般，說不上漂亮。
　　師：如果讓你設(shè)計(jì)這個(gè)封面，你會(huì)修改什么？
　　生1：不容易改。
　　生2：這個(gè)圖片太一般，應(yīng)換成科幻一些的。
　　師：這是個(gè)好思路。請(qǐng)大家拿出語文、數(shù)學(xué)等教科書，看看封面，說說你最喜愛的。
　　生：沒什么特別好的，圖片都很簡單。
　　師：噢。那我們來欣賞別的，請(qǐng)大家都拿出課前老師讓每人準(zhǔn)備的一本有漂亮封面的書，小組內(nèi)交流，推薦一本最好看的來參加全班交流。
　　小組交流推薦：由于大家課外讀物類型相仿，所以都有絢麗的色彩、漂亮的人物或圖案，也都挺好看。
　　師：看了這么多封面，說說封面上有哪些內(nèi)容。
　　生3：圖案。
　　生4：題目、出版社、作者等。
　　師（高興地）：補(bǔ)充得很好！一個(gè)封面的要素有：（板書）題目、出版社、作者、圖案……
　　師：接下來，請(qǐng)大家按照封面設(shè)計(jì)的要素，運(yùn)用前些課積累的素材，創(chuàng)意一個(gè)封面。如果覺得素材不夠，還可到網(wǎng)上尋找。
　　這個(gè)由實(shí)物引入的情境設(shè)計(jì)，再加上后兩個(gè)層次的封面欣賞，特別是對(duì)學(xué)生自己帶來及評(píng)選出來的優(yōu)秀封面進(jìn)行小組交流，很貼近學(xué)生生活，學(xué)生的參與熱情很高。但由于受學(xué)生身心發(fā)展及生活范圍的限制，內(nèi)容大同小異，互相可借鑒的地方并不多，并且容易只被圖案這樣的較活躍因素所吸引，而忽視了對(duì)封面設(shè)計(jì)最要緊的整體布局、各要素的和諧統(tǒng)一、符合文章內(nèi)容等因素。因此，在這堂課的后半段里，學(xué)生的主要精力都放到如何找到一張漂亮圖片上，從而影響了情感及技能目標(biāo)的達(dá)成。如果教師能夠預(yù)見到這些情況，在小組交流后再安排有針對(duì)性、包括各種風(fēng)格的封面欣賞，并引導(dǎo)到關(guān)注全局上來，就不會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的情況了。
　　誤區(qū)之三：脫離現(xiàn)實(shí)的情境
　　[情境描述]：《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第2節(jié)《信息的編碼》。
　　有位教師在講解二進(jìn)制時(shí)為了說清道理，并且為前后內(nèi)容作鋪墊，就設(shè)置了一個(gè)烽火臺(tái)傳遞信息的應(yīng)用情境。具體如下：烽火臺(tái)不點(diǎn)火為平安，兩個(gè)火柴堆點(diǎn)右面的火表示敵人從東面進(jìn)攻，點(diǎn)左面的火時(shí)從西面進(jìn)攻，兩堆火齊點(diǎn)時(shí)表示從北方進(jìn)攻……這個(gè)情境對(duì)二進(jìn)制的應(yīng)用敘述得非常清楚，學(xué)生一聽就懂。問題是烽火臺(tái)是不是真的這樣點(diǎn)火呢？如果不是，雖懂了二進(jìn)制，卻亂了烽火臺(tái)，脫離了現(xiàn)實(shí)就得不償失了。
　　這無疑是個(gè)假問題。教師在設(shè)計(jì)類似情境時(shí)，注重了與生活實(shí)際的聯(lián)系，希望讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的信息和處理信息的技術(shù)，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解技術(shù)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值所在，以更好地應(yīng)用。但如果是脫離現(xiàn)實(shí)的假問題和假情境，最終是不利于學(xué)生信息技術(shù)的提高的。
　　
　　淺草沒蹄——情境創(chuàng)設(shè)的要素分析
　　
　　
　　有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)有多種策略，更有多種具體方法，但如果光有這些策略與方法，卻往往使人或難以適從，或匱于創(chuàng)新，進(jìn)而步入誤區(qū)。究其原因，是對(duì)情境缺乏深入思辨，即沒有正確把握情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)所在，缺乏“源頭活水”。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)學(xué)科中的情境創(chuàng)設(shè)有以下三個(gè)“要素”。
　　
　　要素之一：以激發(fā)學(xué)生有效興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材
　　教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力。教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。特別是教學(xué)時(shí)教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向?qū)W習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。教師可以仔細(xì)研讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，并可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、地方特色、時(shí)政要聞靈活創(chuàng)設(shè)。
　　
　　要素之二：以激活知識(shí)（技能）原型為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程
　　技術(shù)課程具有高度的綜合性，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過以技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)。因此，不僅要掌握技術(shù)的應(yīng)用，還要了解技術(shù)（知識(shí)）的由來，更要進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新。情境設(shè)計(jì)絕不僅限于課題的揭示、任務(wù)的引出，更應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。
　　
　　要素之三：以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)，智慧把控情境體驗(yàn)
　　在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的情感體驗(yàn)，這樣才能使知識(shí)通過情感這個(gè)媒介，更好地被學(xué)生接納和消化，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。在以技能培養(yǎng)為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境中，尤其要注意以下兩個(gè)方面的情感體驗(yàn)：一是創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供寬泛知識(shí)背景的情境。例如浙教版九年級(jí)第一章第7節(jié)《漢字輸入法研究》中，教師可以為學(xué)生提供中國漢字輸入法的研究歷程，特別可以講講早期由于落后，不得不從日本進(jìn)口一種帶長線的擴(kuò)展鍵盤，被日本賺去大量外匯還被日本人譏笑為“還拖著清朝的辮子”那段特殊歷史，一方面為學(xué)生提供豐富的知識(shí)背景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有利于教學(xué)。二是積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用情境，學(xué)以致用，使學(xué)生得到成功的積極體驗(yàn)，活化知識(shí)內(nèi)涵、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。如七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“文檔處理”后，可以聯(lián)系班主任讓學(xué)生編制班級(jí)電子刊物，并選擇上傳到學(xué)校網(wǎng)站，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際工作中得到教師的肯定后，定將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)力。