道術(shù)雙修讓學科健康成長

　　教育更應被認為是一種社會科學。雖然教育的內(nèi)容也包含豐富的自然科學知識，但無論怎么說、怎么做，它都有一定的規(guī)律，并且是一種不斷向前發(fā)展的規(guī)律，需要我們不斷總結(jié)與完善的規(guī)律，這就是科學的特征。這個特征不因為抬高、打擊、無為等外力影響而失去意義，而會在“存在即真理”的感召下，逐漸進化、發(fā)展到更高的狀態(tài)。
　　由于目前基礎(chǔ)教育在一定程度上還存在著升學的壓力，所以，信息技術(shù)一直因其考試分量少而以“小”學科的身份存在。但我們?nèi)绻龅奖埗皇厝?，我們就會越來越多地找到它的一些成長點，更容易尋找解決問題的答案。
　　
　　取法自然，尋找學科的發(fā)展之道
　　
　　萬物的發(fā)生、發(fā)展都有其規(guī)律可言。規(guī)律是自然形成的，而非人為制造的，這就是要取法自然的因由。信息技術(shù)課程發(fā)展時間還很短，但是內(nèi)容卻已經(jīng)經(jīng)歷了語言教學、工具教學、信息教學等幾個階段，方法也經(jīng)過了演練模仿、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等幾大變革。無論是教學還是教研都需要認識到這短短的歷史給我們的一些啟示：隨著技術(shù)的發(fā)展、社會的進步，教育的內(nèi)容需要更新與變革。無論技術(shù)更新的規(guī)律還是社會人文發(fā)展的規(guī)律，都是自然規(guī)律，我們要從這里面不斷尋找合乎規(guī)律的教育內(nèi)容與方式，形成極具本學科特色的發(fā)展之道。
　　在尋找學科發(fā)展的道路上，需要很多人的共同努力。其中，專家是首要者。他們的理念、觀點會影響甚至左右學科的發(fā)展方向。信息技術(shù)課程，原本在硬件環(huán)境就存在著一些區(qū)域差別，而由此成長起來的不同專家也會產(chǎn)生出不同的理論觀念。技術(shù)論者有之，素養(yǎng)論者有之，整合論者有之，甚至英才或大眾論者也都有之。如何相互融合地協(xié)調(diào)共進，而不是對立化；如何各具特色地區(qū)分實施，而不是單獨地放之天下……這都需要將理論面對自然，面對現(xiàn)實，面對實際。其次，是教材建設(shè)者。包括編寫、審定、發(fā)行等人員，他們在某種程度上決定著課程內(nèi)容的完善、科學和先進。如果教材既結(jié)合區(qū)域現(xiàn)狀又相當先進，并且能夠提倡多樣化設(shè)計和針對性選擇，而不是僅根據(jù)學術(shù)發(fā)展而超高編寫、領(lǐng)導包辦選用，就能讓教材的HwnxQQsIoZQbXoru2G3iMw==建設(shè)與教學的實施不斷地相互影響，構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的編、用同道。當然，最為關(guān)鍵的還是一線教師的課堂落實。這包括教與學，也包括考與評。課堂如何能夠與學生的需求結(jié)合，而不是過于夸大內(nèi)容主題、夸大學習方法，從形式化的表演課中走出來，走到學生的技能增長上去，走到學生的學習效率上來?？荚嚺c評價，不論是機考還是卷考，要的不是記憶與模仿，而是思考與創(chuàng)新，就能讓學生在考試中結(jié)合所學達到新的認知需求。如果一味提高難度、抬高考試的重要性，甚至浪費學生更多的時間與心理來應對考試，則課程必然會失去長久發(fā)展之道。
　　可見，樹立正確的教育理念與課程理想的根本就是要結(jié)合實踐發(fā)展。不根據(jù)實際去空想架構(gòu)，會慢慢把學科陽春白雪化，失去其大道得弘的寶貴土壤。
　　
　　用乎自然，承載學科的價值之本
　　
　　一切的理念與觀點都要來自實踐，并要應用于實踐。信息技術(shù)是一門尖端、前沿技術(shù)的普及性課程，很難想象一個學生從小學到高中學習了十幾年，比不上在網(wǎng)吧里混幾個星期的情況。然而，從發(fā)達城市到落后地區(qū)，這樣的現(xiàn)象很大程度上卻并不能說是虛構(gòu)。這是為什么呢？為什么良好的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法落實不下來，雖能開出好看的花兒卻結(jié)不出好吃的果子？
　　除去上面我們已經(jīng)解析的觀念、理論與現(xiàn)實存在距離的原因之外，還有一個更重要的原因就是“落實”。同樣是課程，在課程表上也有，在考試科目中也有，學生買的教材也有，但怎么落實到現(xiàn)實中就存在問題了？有人把主要原因歸于應試教育，這是一個不可以反駁且可以一當十的盾牌。但是，我們繞開它先不說，只說已經(jīng)教過的課，很多人的發(fā)現(xiàn)是：“信息技術(shù)課上成了語文課，上成了社會課?！彪m然不能從反對整合的角度看待這一現(xiàn)象，也不能從信息素養(yǎng)的角度提疑問，只是簡單地反問，信息技術(shù)課程的載體在哪里？是的，我們不能也不需要培養(yǎng)出一個個“微軟說明書”式的操作員，但是總歸是要培養(yǎng)出一個能夠為自己服務(wù)的技術(shù)員吧。一直以來有兩大爭論：學軟件還是學信息，學技術(shù)還是學信息。答案已經(jīng)也容易明白了，就是以信息技術(shù)為支撐的信息素養(yǎng)。所以技術(shù)的主體性還需要強調(diào)，尤其是在主題活動、課程整合的影響下，信息壓倒技術(shù)的今天，技術(shù)的價值需要彰顯。至少，技術(shù)不應成為教育中的次體，仍然要顯示出其本體地位來。無論是學習信息搜索，還是學習信息加工，都不能不瞄準某些核心的信息技術(shù)的價值取向，并落實在著實可用且熟練應用的行為中。雖然不必過度強調(diào)技巧，但是要有可見性的效果。而信息素養(yǎng)這種精神狀態(tài)的教學內(nèi)容不必要當堂可見，每節(jié)必果。
　　打個比喻：技術(shù)就像樹枝，可以修剪；軟件就像樹葉，可以裁減；主題、情境都可以是花兒，引來蜂蝶起舞；信息素養(yǎng)的豐碩果實，最終還要高掛枝頭?？梢?，素養(yǎng)是一種理想，它可以一直得到關(guān)注，圍繞它去剪枝、裁葉、留花，但課程這棵大樹需要枝干來架構(gòu)。失去有價值的技術(shù)的掌握，就會失去根本。強調(diào)固本，就是要把科學的理念應用于實踐，由此獲取成長的養(yǎng)分，不然花與果都無從談起。
　　
　　蒼山點題
　　
　　無論什么樣的信息技術(shù)教育觀，都是與具體的時間、地區(qū)、人群相適應的。重技術(shù)操作也好，重信息素養(yǎng)也罷；按軟件體系也行，按信息需求也好。這些都不應成為爭論的焦點，而關(guān)鍵就在于不能顧此失彼。有理想又有行動，這是解決一切難題的道路。所以，要解決我們課程目前的這么多不確定因素，就是要素養(yǎng)之道與技能之術(shù)相互配合，共同發(fā)展。主干堅且精神爽就能化解更多疑難雜癥。