基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究的策略·方法·意義

　　我校參與了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題專(zhuān)項(xiàng)課題《基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究》，從2002年到2006年，在徐曉東教授為首的專(zhuān)家指導(dǎo)下，先后開(kāi)展了“小靈通信息臺(tái)”、《中國(guó)人的飲食習(xí)慣與營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究》（簡(jiǎn)稱(chēng)《飲食與營(yíng)養(yǎng)》）的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究。下面就基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的策略、方法、意義作簡(jiǎn)單匯報(bào)。
　　
　　校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的策略
　　
　　1.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自控管理
　　本策略的目的是提供保障協(xié)作學(xué)習(xí)不受外界干擾的重要手段。課題組實(shí)施的第一步是在學(xué)校網(wǎng)站上建立屬于本課題控制管理的“在線(xiàn)會(huì)議室”，從而為主持校和參與校集體制訂實(shí)施方案提供高效的交流手段；第二步做法是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并制作《飲食與營(yíng)養(yǎng)》課題專(zhuān)題網(wǎng)站，進(jìn)一步優(yōu)化信息環(huán)境；第三步借助“企業(yè)BQQ”，進(jìn)一步優(yōu)化開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的在線(xiàn)交流功能。
　　
　　2.采取化整為零策略
　　此策略是為了提高校際協(xié)作學(xué)習(xí)功效，解決《飲食與營(yíng)養(yǎng)》課題活動(dòng)因成員多而時(shí)間難以統(tǒng)一這一矛盾而設(shè)想出來(lái)的，我們稱(chēng)它為自由組合“化整為零”策略。即在21個(gè)成員學(xué)校中，根據(jù)地區(qū)的差異，按照相同學(xué)段，由3～5所學(xué)校自愿組成一個(gè)“協(xié)作體”，每一協(xié)作體選取一個(gè)組內(nèi)“召集學(xué)?！?，“召集學(xué)?！必?fù)責(zé)傳達(dá)《飲食與營(yíng)養(yǎng)》主持學(xué)校的活動(dòng)方案，并制訂本組網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和交流時(shí)間，采用BQQ網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室，進(jìn)行群體或一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流。除了統(tǒng)一時(shí)間外，學(xué)生業(yè)余時(shí)間還可利用BQQ或e-mail進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)自由協(xié)作交流。這既解決了人多時(shí)間難于統(tǒng)一的矛盾，又增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)成效。
　　
　　3.組建策劃與協(xié)調(diào)的教師共同體策略
　　本策略就是在上述幾個(gè)協(xié)作體中，以我校所在的小組協(xié)作體為核心，以這些學(xué)校指導(dǎo)教師為骨干，充分發(fā)揮各協(xié)作學(xué)校指導(dǎo)教師的積極性和聰明才智，建立策劃具體活動(dòng)方案并指導(dǎo)實(shí)施的共同體。同時(shí)，在我校所在協(xié)作體學(xué)校內(nèi)先行示范，再行推廣，保證了每月方案決策的正確性。
　　
　　4.實(shí)施多種模式并舉策略
　　“多種模式”是指實(shí)踐中歸類(lèi)整理出的“實(shí)踐——網(wǎng)絡(luò)”模式、“網(wǎng)絡(luò)探究”模式、“在線(xiàn)會(huì)議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)模式等?！安⑴e”是指在開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是采用一種操作模式，而是根據(jù)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容的需要、環(huán)境條件的差異，因地制宜，同時(shí)運(yùn)用上述多種學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)?！岸喾N模式并舉”的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知空間和領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，以達(dá)到提高協(xié)作學(xué)習(xí)和差異性學(xué)習(xí)效度的功效。如課題開(kāi)展中，以“認(rèn)識(shí)、理解《飲食與營(yíng)養(yǎng)》”為主題的《走進(jìn)餐飲酒店》學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；以“中外飲食比較”為主題的《肯德基調(diào)查》實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)；體驗(yàn)“地方飲食特色”的《小小餐飲師》實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在采取“實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)”模式后，還采取了“網(wǎng)絡(luò)探究”模式和“在線(xiàn)會(huì)議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)模式等。
　　
　　研究方法
　　
　　本課題在開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，堅(jiān)持了以行動(dòng)研究方法為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究的方法。在實(shí)施過(guò)程中具體運(yùn)用了下列做法。
　　
　　1.堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)
　　鑒于本課題是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，因此，堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)方法理論的指導(dǎo)，更具有其特殊意義。
　　(1)我們把“飲食與營(yíng)養(yǎng)”這個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究過(guò)程，作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考察，考察構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各要素之間的相互聯(lián)系以及各要素的作用。
　　(2)研究中既著力考察系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的結(jié)構(gòu)依賴(lài)關(guān)系，又要考察當(dāng)其中某一要素改變的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象功效狀況，總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體的最佳效果。
　　
　　2.在實(shí)施層面上的以主題為軸心的循環(huán)推進(jìn)法
　　以主題為軸心的循環(huán)推進(jìn)法關(guān)注了三個(gè)要素。
　　(1)主題：主題有層次性。第一個(gè)層次是研究主題（即課題），第二個(gè)層次是任務(wù)主題，第三個(gè)層次是操作性的主題，稱(chēng)為學(xué)習(xí)主題或活動(dòng)主題。以主題為軸心是指以第三個(gè)層次的操作性主題為軸心開(kāi)始。
　　(2)活動(dòng)單元：是指圍繞著活動(dòng)主題而開(kāi)展的步驟環(huán)節(jié)。每一個(gè)活動(dòng)單元對(duì)應(yīng)著1～2種研究方法。
　　(3)循環(huán)單元：是指以主題為核心的單元。就本課題而言，每一個(gè)循環(huán)單元都要圍繞著主題這個(gè)軸心，策劃安排多個(gè)活動(dòng)單元。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，又都要總結(jié)反思，以推動(dòng)研究的深入和發(fā)展。
　　以主題為軸心的循環(huán)推進(jìn)法，就在于三要素形成一個(gè)不可分割的整體。在這個(gè)整體內(nèi)，研究方法是以多種方法組合的方式出現(xiàn)的，它們共同實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)的主題研究目標(biāo)。
　　
　　3.在操作層面上的程式操作法
　　在具體研究的操作方法中，有較為明顯的操作程式的方法為程式操作法。它是研究活動(dòng)中觀察的基礎(chǔ)單元，它的新體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，以協(xié)作成效為目標(biāo)。我們?cè)谡n題中運(yùn)用了以下三種操作法。
　　(1)實(shí)踐感知法。圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐（社會(huì)的或自然的）活動(dòng)，以自身的體驗(yàn)感知（含網(wǎng)絡(luò)）和網(wǎng)絡(luò)交流為依據(jù)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的研究方法。特點(diǎn)：要經(jīng)過(guò)調(diào)查或協(xié)商，策劃共同的學(xué)習(xí)主題；要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃；活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師指導(dǎo)下組織實(shí)施。操作程序：主題——實(shí)踐——網(wǎng)絡(luò)——意義建構(gòu)或目標(biāo)達(dá)成。此方法是貫穿課題研究始終的一種最為基本的校際協(xié)作學(xué)習(xí)方法，在各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中都有體現(xiàn)。
　　(2)網(wǎng)絡(luò)探究法。這是在課題研究中一種以網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)為主要特征，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探究的研究學(xué)習(xí)方式。即圍繞主題，先在網(wǎng)上開(kāi)展活動(dòng)，再實(shí)踐感悟（有時(shí)不經(jīng)過(guò)實(shí)踐階段），達(dá)到意義建構(gòu)的目的。特點(diǎn)：確立學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)周密的學(xué)習(xí)方案；在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者先以個(gè)體形式開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成作品后再進(jìn)行群體的交流展示活動(dòng)；要有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證學(xué)習(xí)者不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)海洋里迷航。操作程序：主題——網(wǎng)絡(luò)（搜集素材——主題探究——形成作品——交流展示——學(xué)習(xí)差異）——實(shí)踐——意義建構(gòu)或目標(biāo)達(dá)成。
　　在《飲食與營(yíng)養(yǎng)》課題組于2003年8月份的學(xué)習(xí)主題“探求地方菜系(全國(guó)八大菜系)的起源、發(fā)展與特色”中，我們以“徽菜”菜系的探求為主題，組織開(kāi)展《網(wǎng)羅安徽名菜，培養(yǎng)愛(ài)皖情懷》學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一例。
　　(3)“在線(xiàn)交互”法。這是依托網(wǎng)絡(luò)工具平臺(tái)而開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的方法。如“RTX”通信平臺(tái)、“電子學(xué)習(xí)小檔案”平臺(tái)等。前者以“在線(xiàn)會(huì)議”的形式開(kāi)展，后者是以自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)的形式開(kāi)展。在操作中一般由主持方提出議題，然后各協(xié)作學(xué)校成員登錄專(zhuān)用區(qū)域，圍繞議題發(fā)表各自的見(jiàn)解，交流學(xué)習(xí)心得，展示成果，自我或相互評(píng)價(jià)，以達(dá)成共識(shí)或共同提高的目的。特點(diǎn)：要有中心議題和主持者（發(fā)起者）；要有一個(gè)約定的能夠容納一定人數(shù)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)（“在線(xiàn)會(huì)議室”平臺(tái)或“學(xué)習(xí)小檔案”平臺(tái)）；“要具備抗干擾（外人不能進(jìn)入）功能；要具備傳送圖片、自動(dòng)記錄與資料查詢(xún)等基本功能；要求協(xié)作體成員都準(zhǔn)時(shí)在線(xiàn)。操作程序：中心議題——平臺(tái)交互（交流）——形成共識(shí)（意義建構(gòu)）。
　　在《飲食與營(yíng)養(yǎng)》課題研究實(shí)踐中，以在線(xiàn)會(huì)議形式使用最為頻繁，在研究活動(dòng)開(kāi)展前的確立主題、制訂方案，開(kāi)展中的交流進(jìn)程、展示作品、協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展終結(jié)的評(píng)議活動(dòng)或成果評(píng)價(jià)等，都有體現(xiàn)。
　　
　　課題研究的意義
　　
　　1.突破束縛，為課改注入新活力
　　“基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究”的實(shí)施，是在我國(guó)第一次開(kāi)展校際間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。突破了單一的封閉教育模式的束縛，把“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”理論，成功地付諸實(shí)踐。它為全國(guó)大規(guī)模開(kāi)展，建構(gòu)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索規(guī)律，提供了經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，它為基礎(chǔ)教育改革開(kāi)展綜合課程學(xué)習(xí)提供了新思路。
　　
　　
　　2.更新觀念，為課改另辟蹊徑
　　《飲食與營(yíng)養(yǎng)》的綜合學(xué)習(xí)課程，不但有計(jì)劃方案、活動(dòng)目標(biāo)，還有檢測(cè)評(píng)價(jià)等嚴(yán)格的程序要求。圍繞《飲食與營(yíng)養(yǎng)》的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)百余次，使實(shí)驗(yàn)班的綜合活動(dòng)課真正活起來(lái)，也實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班課題組的學(xué)生兩年多的觀察，學(xué)生不僅在認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力、參與能力、表現(xiàn)能力、自律能力和情感方面，比同年級(jí)其他學(xué)生進(jìn)步大以外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科成績(jī)也有明顯提高。
　　
　　3.促進(jìn)教育理念的創(chuàng)新與突破
　　(1)評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。“電子學(xué)習(xí)小檔案”平臺(tái)的應(yīng)用，改變了過(guò)去單純以成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，注重了縱向成長(zhǎng)的比較和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。這種評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新和突破?！半娮訉W(xué)習(xí)小檔案”，記錄著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不時(shí)回頭看看自己留下的腳印，會(huì)使學(xué)習(xí)者在看到自己的成長(zhǎng)歷程的同時(shí)，激發(fā)上進(jìn)求知的欲望。
　　(2)協(xié)作學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新。課題實(shí)施過(guò)程中，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系。他們合作的熱情、交流的氣氛，他們相互啟發(fā)、互相鼓勵(lì)的場(chǎng)景以及字里行間透出的認(rèn)知、參與、表現(xiàn)、創(chuàng)作、自律五種能力，也表現(xiàn)著校際協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新。從近兩年群體活動(dòng)來(lái)看，校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體圍繞近20個(gè)共同主題開(kāi)展了活動(dòng)。在專(zhuān)題網(wǎng)站論壇注冊(cè)會(huì)員已經(jīng)達(dá)到387人，發(fā)表關(guān)于飲食方面的帖子達(dá)到8350多個(gè)，總課題組網(wǎng)站上的飲食類(lèi)作品數(shù)量也達(dá)到了300篇以上。這也說(shuō)明了校際協(xié)作學(xué)習(xí)的思想得到了確立與增強(qiáng)，這種確立與增強(qiáng)，實(shí)質(zhì)也是協(xié)作學(xué)習(xí)理念在廣度上的突破。
　　(3)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新突破。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，把兒童置于與周?chē)h(huán)境相互作用的情境之中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。例如，《飲食與營(yíng)養(yǎng)》研究的早餐調(diào)查中，稱(chēng)量早餐食物計(jì)算一日早餐營(yíng)養(yǎng)時(shí)，學(xué)生們借來(lái)四架天平，每組一架。在熟悉了天平使用方法及計(jì)算方法后，開(kāi)始稱(chēng)量食物。為了不使食物弄贓，食物必須放在小碗里。（暗設(shè)“問(wèn)題”機(jī)關(guān)）可就在這時(shí)，問(wèn)題出來(lái)了，天平砝碼總重小于碗和食物的重量，怎么辦呢？（問(wèn)題情境出現(xiàn)了）大家討論開(kāi)來(lái)，你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)把食物分成一小塊一小塊地稱(chēng)，有的說(shuō)不用碗，有的說(shuō)借砝碼，有的說(shuō)換天平……創(chuàng)新思維異?；钴S。學(xué)生們?cè)谂c周?chē)h(huán)境相互作用過(guò)程中，激發(fā)了內(nèi)動(dòng)力，一位學(xué)生終于想出了點(diǎn)子。他在砝碼端加上了一個(gè)與裝食物端同樣大小型號(hào)的碗，把難題解決了。類(lèi)似的例子還很多，這是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理設(shè)置問(wèn)題情境的新應(yīng)用。它創(chuàng)造了兒童與周?chē)h(huán)境相互作用的環(huán)境與過(guò)程，從而拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。