Ｍｉｎｉ課堂，迷人風(fēng)光

　　教學(xué)設(shè)計理念總評
　　
　　目前，我國新課程改革加強了推進信息技術(shù)與課程整合的實施力度。將信息技術(shù)整合進課程也日益被一線教師們所接受和使用，WebQuest就是其中之一。WebQuest是1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇博士和湯姆·馬奇創(chuàng)建的一種課程計劃，是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生對某個或某類問題（課題）進行學(xué)習(xí)、探究的一種學(xué)習(xí)方式，它通常包括導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊，是互聯(lián)網(wǎng)上最適宜鼓勵高級思維技巧和強調(diào)以真實的方式利用信息的學(xué)習(xí)方式之一。但是，由于時間周期，操作難度等原因，WebQuest在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣，還存在著一定的困難。
　　與WebQuest相比，MiniQuest則更貼近學(xué)科教學(xué)的實際需求，更具有可操作性和實效性。MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，是由教師設(shè)計的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個真實主題或問題的研究中，從而促進學(xué)習(xí)者批判性思維和知識建構(gòu)能力的發(fā)展。在某種意義上，MiniQuest是WebQuest的簡化版，適合于短期的、課堂的探究，能夠容易地滲透到常規(guī)課程，并為不同能力水平的教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個合理的起點，特別是對于剛剛接觸互聯(lián)網(wǎng)的教師和信息技術(shù)能力較弱的教師，MiniQuest更加直觀可行，也更容易取得
　　教學(xué)的實際效果。
　　《迷人的張家界》就是一個Mini-Quest教學(xué)案例，它的主題設(shè)計思想與教學(xué)方式體現(xiàn)出建構(gòu)探究的學(xué)習(xí)思想，其核心是以信息技術(shù)為手段，為解決本質(zhì)性問題而開展的教學(xué)活動。在教學(xué)中，教師通過MiniQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供具體的情境、任務(wù)與成果，為課程實施穿針引線。在MiniQuest中，學(xué)生應(yīng)用其信息技術(shù)來開展探究，任務(wù)與資源的一一對應(yīng)、成果范例的即時示范，彌補了WebQuest在課堂教學(xué)中跨度長、見效慢的不足。
　　
　　教學(xué)設(shè)計要素評析
　　
　　1.教學(xué)目標(biāo)：符合大綱，切合實際
　　《網(wǎng)頁信息的保存》是廣州市信息技術(shù)教科書中的內(nèi)容。根據(jù)要求，小學(xué)生在《因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用》中，對于“網(wǎng)頁信息的保存”應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會辨別、篩選、保存和處理網(wǎng)頁信息，包括網(wǎng)頁、圖片、文字信息等。因此，教師結(jié)合要求，并考慮到本校學(xué)生的基本情況和個體差異，既制定了知識與技能目標(biāo)，又設(shè)定了過程與方法的目標(biāo)，同時注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師既有明確要求：基礎(chǔ)較好的學(xué)生懂得運用網(wǎng)上信息制作小板報，又在MiniQuest資源網(wǎng)站的任務(wù)設(shè)計中，進行有梯度的設(shè)計，即先是保存網(wǎng)頁、圖片、文字，然后才是在此基本上的綜合運用，做到了任務(wù)分層，梯度變化。
　　2.教學(xué)框架：結(jié)構(gòu)清晰，流程明確
　　《迷人的張家界》依據(jù)MiniQuest設(shè)計框架，每一環(huán)節(jié)均以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。例如：先有了情境創(chuàng)設(shè)，才會提出本質(zhì)問題；提出需要解決的本質(zhì)問題后，則引入學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行分工合作；任務(wù)完成后，進行成果展示與評價等。在這一框架中，最重要的兩個步驟包括：“e游迷人的張家界”與“分享成果”。教師運用繪圖工具繪制了清晰的導(dǎo)學(xué)流程圖（案例中沒有體現(xiàn)此圖，但可參考案例中的“教學(xué)過程設(shè)計”部分），既明確了學(xué)習(xí)的過程和次序，又將重點部分用特殊圖標(biāo)和細節(jié)標(biāo)示突出表現(xiàn)，整個框架流程清晰、重點突出，為基于MiniQuest專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)提供了清晰的“線路圖”。瑕疵之處是在分享成果環(huán)節(jié)的設(shè)計上，對生生之間的互評重視力度不夠。
　　3.教學(xué)準備：恰當(dāng)選取，前后兼顧
　　對于MiniQuest學(xué)習(xí)來說，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)資料，是課堂學(xué)習(xí)能否得以順利實施的重要保證。因此，在教學(xué)準備階段，案例設(shè)計者非常重視對教學(xué)資料的篩選、整理與加工，旨在能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既避免信息迷航，又能真切地感受到張家界迷人的風(fēng)光，激起學(xué)生的求知欲望和網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及的前期知識，教師也作了充分考慮，如：電子文件夾的使用、小板報的制作等，通過復(fù)習(xí)鞏固，為后繼學(xué)習(xí)活動的順利開展作鋪墊。難能可貴的是，教師還考慮到了教學(xué)過程中的一些不確定因素，將精選的教學(xué)資源均放在局域網(wǎng)內(nèi)，以免網(wǎng)絡(luò)故障會影響到學(xué)習(xí)的開展。不足之處在于，教師忽略了這一環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)情的深入分析，對于部分學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握了該知識這一點，并不十分明確。
　　4.教學(xué)評價：量規(guī)評價，可操作性強
　　本課評價主要采用量規(guī)評價法。在制訂量規(guī)的過程中，案例設(shè)計者成功地避免了制訂量規(guī)者經(jīng)常犯的錯誤：一味地追求大而全的評價標(biāo)準，過于理想化。案例設(shè)計者深知，量規(guī)的設(shè)計一定要為目標(biāo)服務(wù)，而且必須要具有可操作性，否則將毫無意義。因此，本案例的量規(guī)，既體現(xiàn)了信息存儲的目標(biāo)的要求，又突出了信息處理這一教學(xué)的重難點，學(xué)生過程與方法方面的評價也在不同層面給予重視，而且在評價表述方面顧及小學(xué)生的理解能力，可操作性比較強。同時，教師還在MiniQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，用量規(guī)實現(xiàn)了在線自評功能（參見案例中的“小組自評量規(guī)表”圖），體現(xiàn)信息技術(shù)即時性、見效快的特點。
　　
　　教學(xué)過程與實錄特色點評
　　
　　1.學(xué)科整合：反其道而行之
　　在信息技術(shù)與課程整合大潮中，普遍的做法是將技術(shù)融入到具體學(xué)科中。本案例設(shè)計者反其道而行之，將具體學(xué)科知識整合到信息技術(shù)課堂中，是本案例的一個亮點。
　　選擇合適的探究主題是設(shè)計Mi-niQuest的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所選內(nèi)容既要符合課程標(biāo)準，又要具有探究意義。在信息技術(shù)教材中，本章節(jié)知識是通過讓學(xué)生探索宇宙的奧秘來學(xué)會保存相關(guān)的網(wǎng)頁信息，但該內(nèi)容離學(xué)生生活實際較為遙遠，學(xué)生體會未必深刻，容易讓學(xué)生在保存相關(guān)網(wǎng)頁信息的時候，較為盲目。恰好《迷人的張家界》是語文課文中學(xué)過的知識，學(xué)生對其優(yōu)秀景色與相關(guān)介紹也已耳熟能詳。選擇這個主題讓學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生在信息的篩選、加工與整理方面，更容易入手，同時又能實現(xiàn)與語文學(xué)科的整合，一舉兩得。
　　2.MiniQuest：操作易行
　　本設(shè)計內(nèi)容分兩課時完成。從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)生基本上都能學(xué)會保存網(wǎng)頁、圖片、文字等操作，初步有意識地對網(wǎng)頁資料進行必要的篩選與整理，過程方法與情感態(tài)度方面也得到不同程度的提高。盡管設(shè)計者是第一次嘗試MiniQuest模式，學(xué)生也有一些不習(xí)慣，但大家都能勇于嘗試、積極參與，一幫一式的伙伴學(xué)習(xí)在本課中初見成效。教學(xué)評價是本堂課的最大亮點：隨機抽取組員匯報作品，真實地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在線自評、即時反饋，學(xué)生能馬上感知自己的學(xué)習(xí)效果；作品交流提高了學(xué)生的表達能力；點評典型范例，突出了重點與難點；課后跟蹤反饋有助于查漏補缺。
　　3.教學(xué)實踐場景評析
　　從設(shè)計到實施，教學(xué)往往存在著很大的偏差。設(shè)計的東西總是美好的，但實施過程中由于有諸多不確定因素，往往會影響實施效果，甚至?xí)x設(shè)計原先的軌道。本案例在設(shè)計時，特別考慮了案例實施的可操作性，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，視頻材料創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演帶著問題完成任務(wù)、資源精選、量規(guī)評價等都有助于課堂的實施。下面對案例各環(huán)節(jié)進行具體的評析。
　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，落實學(xué)習(xí)任務(wù)
　　評析：在引入與創(chuàng)設(shè)情境中，教師利用一段展示張家界美麗風(fēng)光的視頻把學(xué)生帶入如詩如畫的情境中，有效調(diào)動了學(xué)生興趣；同時，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：如何把漂亮景色的一些景點及相關(guān)的介紹保存在電腦中，激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生思考如何保存網(wǎng)頁信息。
　　(2)任務(wù)探究、教師引導(dǎo)
　　評析：由于是二年級小學(xué)生，因此，在網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)就顯得格外重要。在這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生遇到的問題進行了及時有效的指導(dǎo)。比如，部分學(xué)生對任務(wù)不明確并提出疑問，教師詳細地加以說明，使學(xué)生及時明確探究任務(wù)。又如，學(xué)生在保存網(wǎng)頁過程中發(fā)現(xiàn)了問題，教師及時鼓勵并予以獎勵，保護了小學(xué)生的求知熱情和質(zhì)疑精神。
　　(3)評價階段
　　評析：在評價階段，教師采取成果匯報、小組自評和典型作品展示相結(jié)合的方法，并設(shè)計了評價量規(guī)，方法新穎，可操作性強。這是本教學(xué)案例的一大亮點——教學(xué)評價的多樣性與即時性。隨機評價，真實再現(xiàn)學(xué)習(xí)效果；自評與量規(guī)結(jié)合，突出教學(xué)目標(biāo)；現(xiàn)場小組競爭機制、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課外延伸，追蹤評價。
　　(4)結(jié)論環(huán)節(jié)
　　評析：網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的最終目的還是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。因此，在課程教學(xué)的結(jié)論環(huán)節(jié)，教師注意回歸“網(wǎng)頁信息的保存”，并請同學(xué)們登錄校園BBS進行學(xué)習(xí)反饋和課后交流。
　　
　　結(jié)語
　　
　　MiniQuest為真實問題的研究提供了框架，該框架引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過專門的網(wǎng)絡(luò)資源，回答有意義的問題，從而提升學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)能力?！睹匀说膹埣医纭淳W(wǎng)頁信息的保存〉教學(xué)設(shè)計》案例，運用靈活、操作得當(dāng)，巧妙地利用MiniQuest將具體學(xué)科知識（語文）整合到信息技術(shù)課堂中去，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生既掌握了信息技術(shù)的知識和方法，又學(xué)習(xí)了具體學(xué)科知識，還領(lǐng)略了祖國大好河山的風(fēng)光，陶冶了情操，取得了事半功倍的教學(xué)效果。充分的資源準備、精選的探究資源、有梯度的任務(wù)、得當(dāng)?shù)某晒u價，都是本案例值得肯定的亮點。
　　相較WebQuest而言，MiniQuest操作性更強，將組成模塊精減整合至“情境、任務(wù)、成果”。它開發(fā)時間較短，為學(xué)習(xí)提供了情境角色，并明確了本質(zhì)問題，將精選資源與任務(wù)相對應(yīng)，主要為單學(xué)科而設(shè)計，并通常是基于短時間的活動。正因如此，我們認為MiniQuest更能夠深入到各學(xué)科課堂之中，在新課程改革實踐中有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間和應(yīng)用前景！