信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)指向何處

　　中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)歷來缺乏重心，這是由其目前的課程地位所決定的。而我們很多時(shí)候所期盼或者嘗試的，也一直是向著課程被認(rèn)可這個(gè)目標(biāo)的。但是，信息技術(shù)課程的興趣與發(fā)展畢竟是以時(shí)代發(fā)展為背景，以國家與社會(huì)對(duì)人的技術(shù)素質(zhì)提高需求為動(dòng)力的，我們的評(píng)價(jià)如果再像其他學(xué)科那樣僅僅寄托于考試式的橫向比較，必然會(huì)形成緣木求魚的矛盾結(jié)局。那么，到哪里去尋找我們信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)風(fēng)向標(biāo)呢？只有回歸課堂，回歸生本，回歸評(píng)價(jià)的本質(zhì)價(jià)值，才能找到評(píng)價(jià)的實(shí)效，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)課程發(fā)展的一個(gè)重要因素。
　　為了啟發(fā)大家尋找到更多、更真實(shí)、更實(shí)效的評(píng)價(jià)指向，我根據(jù)他人及自己的一些學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要作如下闡述。
　　
　　評(píng)價(jià)的原始動(dòng)機(jī)
　　
　　為什么要評(píng)價(jià)？這是需要我們首先要明確的。很早的時(shí)候，我們信息技術(shù)課程是不很講究評(píng)價(jià)的。因?yàn)樽鳛椴僮餍院軓?qiáng)的學(xué)科，我們一度認(rèn)為會(huì)了就是會(huì)了，不會(huì)就是不會(huì)，即便要評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況也只有兩種答案：是和否。究其原因，當(dāng)然是早期的計(jì)算機(jī)教育以軟件為主，那是一種模仿式的操作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性、自主性含量較低，客觀性強(qiáng)而主觀性低?，F(xiàn)在基于信息需求的學(xué)習(xí)方式日益成為信息技術(shù)課的主流模式，技術(shù)的掌握雖然仍是其中一個(gè)重要方面，但是，如何運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行適合自己的創(chuàng)作，或者是對(duì)圖文等靜態(tài)信息的描述，或者是對(duì)動(dòng)畫、多媒體等動(dòng)態(tài)信息的加工，這都需要圍繞自己的信息需求來進(jìn)行。所以，新的信息技術(shù)課程容量大增，內(nèi)容載體的主觀性、技術(shù)應(yīng)用的隨機(jī)性加強(qiáng)。其中，一部分重要的針對(duì)信息處理的評(píng)價(jià)，需要在繼承以前的“會(huì)”與“不會(huì)”檢測(cè)方式的基礎(chǔ)上，增加“能”與“不能”的檢測(cè)，即讓直觀與抽象的技能掌握都得到一種合理的評(píng)價(jià)。由此，評(píng)價(jià)的原始動(dòng)機(jī)需要由成敗評(píng)判轉(zhuǎn)變成了過程測(cè)試?；谶@種動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)的對(duì)象就可能不再局限于一節(jié)課，也不再只局限于學(xué)生和學(xué)生的分?jǐn)?shù)了。
　　
　　評(píng)價(jià)內(nèi)容的來源
　　
　　評(píng)價(jià)到底要評(píng)誰？評(píng)什么？這是評(píng)價(jià)的主體。信息技術(shù)以前是側(cè)重評(píng)價(jià)操作，即演練重復(fù)性展示?，F(xiàn)在側(cè)重的是過程評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)相結(jié)合，即學(xué)習(xí)的過程與成果?？梢哉f，評(píng)價(jià)的確是進(jìn)步了。然而，我們的評(píng)價(jià)為什么仍然會(huì)流于形式呢？一方面，局限于評(píng)價(jià)的手段。我們要么是通過仿真系統(tǒng)讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)；要么是通過筆答步驟記憶，再現(xiàn)知識(shí)與技能的牢固程度。另一方面，局限于評(píng)價(jià)內(nèi)容的能見度，或者采用作品與樣品對(duì)比檢查做的完善程度，或者采用復(fù)雜的量規(guī)來逐項(xiàng)品評(píng)作品的創(chuàng)意、質(zhì)量及技術(shù)含量。所以，不論是一節(jié)一評(píng)，還是數(shù)節(jié)一評(píng)，或者有的地方的學(xué)期一評(píng)，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容在技術(shù)、方式和內(nèi)容上也都存在較多死板、教條和過于復(fù)雜化等問題。當(dāng)然，評(píng)價(jià)內(nèi)容的形成與其動(dòng)機(jī)是有關(guān)的。因而，根據(jù)動(dòng)機(jī)的不同，評(píng)價(jià)價(jià)值也往往會(huì)發(fā)生偏移，有些地方借評(píng)價(jià)學(xué)生來評(píng)價(jià)教師就是其中一例。信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要全方位地轉(zhuǎn)向?qū)W生本人，轉(zhuǎn)向?qū)W生的長期的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的綜合積累。比如，作品的技術(shù)運(yùn)用與效果審美，不能以教師的觀念來制定標(biāo)準(zhǔn)，可以由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、審美理由等要素來制定符合自己的評(píng)價(jià)。
　　
　　評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用
　　
　　評(píng)價(jià)到底有什么用？對(duì)于信息技術(shù)這樣一門還沒有普遍列入考試科目的課程而言，要解決這個(gè)問題并不簡單。一不是為了評(píng)先選優(yōu)，二不是為了升學(xué)入校，信息技術(shù)課程只好與音、體、美、勞等同等被列入“考查”待遇了。雖然也有部分地區(qū)把它列入了等級(jí)考試、學(xué)業(yè)水平考試、中考，甚至列入了高考，但其課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用并不理想。因?yàn)椋@些考試要么讓學(xué)生感覺很遙遠(yuǎn)，要么可能不用費(fèi)什么心就能夠順利過關(guān)。于是，有些教師也不得不采用諸如貼星星、獎(jiǎng)游戲或上網(wǎng)等物質(zhì)或精神刺激完成評(píng)價(jià)。不論怎樣，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有被科學(xué)運(yùn)用，沒有讓學(xué)生因此檢測(cè)出自己的問題，從而糾正錯(cuò)誤，繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，要用好評(píng)價(jià)結(jié)果，就要研究如何讓評(píng)價(jià)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)才是根本。例如，通過多層次的技術(shù)比賽或作品交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成功感，讓他們?yōu)闇?zhǔn)備這些活動(dòng)而不得不主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)與探索技術(shù)。又如，為從提高學(xué)習(xí)的檔次出發(fā)，把評(píng)價(jià)內(nèi)置到學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的衡量與反思中，為他們集體榮譽(yù)的取得而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)本身存在的問題，讓評(píng)價(jià)成為進(jìn)步服務(wù)的保障?？傊?，只有當(dāng)評(píng)價(jià)成為一種不得不做的事情時(shí)，我想評(píng)價(jià)才能真正適合于信息技術(shù)這樣一門實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科。
　　總之，想信息技術(shù)課程既要借鑒或借力于傳統(tǒng)的考試、考核等方式進(jìn)行成績檢測(cè)，更重要的卻是要在實(shí)踐中不斷探索出適合自己課程特色的評(píng)式方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其終身自主學(xué)習(xí)的能力。