關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生

　　浙江省海寧市雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校雖然是農(nóng)村學(xué)校，條件還不盡如人意，但在探索未來(lái)的課堂教學(xué)新模式中，勇于搶占先機(jī)，咬定青山不放松。因此，學(xué)校在制訂特色學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，確定信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為重點(diǎn)項(xiàng)目，并得到教師的廣泛認(rèn)同。
　　
　　學(xué)生的可喜變化
　　
　　在推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合、打造現(xiàn)代課堂的過(guò)程中，學(xué)校積極關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生。學(xué)生于其中的可喜變化，也給教師們更多的信心與快樂(lè)。學(xué)生的可喜變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)
　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，集視、聽(tīng)、說(shuō)、做于一體，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞著學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主線，這樣才能引起學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望，把他們帶入到廣闊的教學(xué)天地中去。
　　李雅鳳老師執(zhí)教《說(shuō)說(shuō)漫畫》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師預(yù)先準(zhǔn)備的幾十幅漫畫時(shí)，面對(duì)精彩紛呈的漫畫王國(guó)，情不自禁地嘖嘖贊嘆，因?yàn)檎宫F(xiàn)在他們面前的有古今中外不同風(fēng)格的漫畫，學(xué)生的說(shuō)話欲望一下子被喚醒，他們激動(dòng)地議論著，迫不及待地打開(kāi)一幅又一幅畫面。在這里，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的運(yùn)用，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更廣闊、更鮮活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了有效的轉(zhuǎn)變
　　新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能使這種全新的學(xué)習(xí)方式更好地落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)前期研究，教師們總結(jié)出三種學(xué)習(xí)方式：網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)。
　　張躍民老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在練習(xí)鞏固階段給出一道題目：“有一個(gè)圓，在不知道圓心的情況下，你能幫助老師測(cè)量一下它的直徑嗎？如果想找到圓心又該怎么辦？”學(xué)生通過(guò)《幾何畫板》嘗試操作，首先在圓上確定兩個(gè)點(diǎn)，連成線段，然后拖動(dòng)其中一個(gè)端點(diǎn)，旁邊就出現(xiàn)線段的長(zhǎng)度值，當(dāng)這個(gè)值達(dá)到最大時(shí)，這條線就是直徑。然后再在圓上確定兩個(gè)點(diǎn)，用以上方法再確定一條不重合的直徑，兩條直徑相交點(diǎn)就是圓心。學(xué)生在思考交流后得出結(jié)論：“圓上最長(zhǎng)的線段是直徑”，“兩條直徑的相交點(diǎn)就是圓心”。通過(guò)實(shí)際操作，圓的這兩條性質(zhì)就深深地扎根在學(xué)生腦海中。這樣，教師利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索等多種能力。
　　實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)反饋
　　在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互、檢測(cè)功能，就能實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。這一功能在理科教學(xué)中運(yùn)用得很常見(jiàn)。張躍民老師執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，學(xué)生通過(guò)討論欄目進(jìn)行反饋，大家能夠及時(shí)地看到每名學(xué)生的答案。
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以借助“天空教室教學(xué)平臺(tái)”來(lái)進(jìn)行自主練習(xí)。學(xué)生解題完成后，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，教師收到答題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)信息后，及時(shí)了解了學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，就可以馬上進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥輔導(dǎo)。
　　在這一過(guò)程中，教師能清晰、全面地了解學(xué)生的答題情況，學(xué)生也能清晰地看到自己與他人的答題結(jié)果，這就實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的雙向互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)反饋。
　　
　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)
　　
　　推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)，也直接促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使一批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　教師的教學(xué)水平和能力得到提高
　　接觸了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，使教師喜歡到電腦室上其他學(xué)科的課，多媒體教室更是為教師所青睞，學(xué)校陸續(xù)裝備了３個(gè)多媒體教室，但還是無(wú)法滿足教師的教學(xué)需要。對(duì)整合工作的認(rèn)同感，使他們勇敢地走上信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的舞臺(tái)。東北師范大學(xué)鐘紹春、朱玉民、劉茂森等教授走進(jìn)海寧市雙山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂，饒有興趣地聽(tīng)了幾位青年教師的課后，對(duì)他們的教學(xué)能力給予了充分的肯定。當(dāng)九年級(jí)的兩位同學(xué)互相用《幾何畫板》熟練地演示初中數(shù)學(xué)解題思路時(shí)，在座的教授們不禁嘖嘖稱贊。朱教授說(shuō)：“教師與學(xué)生的飽滿情緒，不斷生成的教學(xué)智慧讓人印象很深。從還有些簡(jiǎn)陋的機(jī)房和孩子樸實(shí)的笑臉上，才能感覺(jué)這是一所農(nóng)村學(xué)校的課堂?！?br/>　　科研能力有效提高
　　學(xué)校積累了一些有關(guān)信息技術(shù)與教學(xué)整合的成果。如《基于超級(jí)畫板和天空教室下的初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式學(xué)習(xí)探究》等六個(gè)課題在嘉興市、海寧市立項(xiàng)，《基于數(shù)學(xué)軟件和天空網(wǎng)絡(luò)教室下的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)研究》、《從信息技術(shù)的支持到整合文化的形成》等近10篇論文在全國(guó)獲獎(jiǎng)。在此帶動(dòng)下，全?？蒲蟹諊浅庥簟？蒲辛⑿Ｒ殉蔀閷W(xué)校的鮮明特色，而這些都離不開(kāi)信息技術(shù)與教學(xué)整合中所產(chǎn)生的科研動(dòng)力。
　　合作氛圍下的教師關(guān)系更加和諧
　　在研究過(guò)程中，選擇什么軟件，借助什么平臺(tái)，教師們摸索出了新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，擺正了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的從屬關(guān)系，挖掘了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性特點(diǎn)。
　　在整合中，也加強(qiáng)了不同學(xué)科教師之間的溝通：到計(jì)算機(jī)教室上課，教師要先調(diào)整課務(wù)，約定時(shí)間，計(jì)算機(jī)教師通常會(huì)參與教學(xué)；在制作課件時(shí)，大家會(huì)毫不吝嗇地拿出自己手頭的圖片、視頻；技術(shù)好的教師還會(huì)抽空幫助其他教師制作課件；在平時(shí)的交流中老師們會(huì)互相討教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中碰到的困惑……工作中的相互支持，合作的氛圍，使教師之間的關(guān)系更加趨于和諧。