關(guān)注應(yīng)用打造信息化創(chuàng)新學(xué)校

　　校長(zhǎng)是一所學(xué)校的核心和靈魂，在教育信息化的進(jìn)程中，毫無疑問也是關(guān)鍵人物。
　　就校長(zhǎng)而言，樹立現(xiàn)代的教育理念對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展最為重要。然而，在推進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程中，校長(zhǎng)所扮演的角色，亦或是對(duì)教育信息化的理解，并不最終決定學(xué)校信息化應(yīng)用的程度。因?yàn)榻逃畔⒒膭?chuàng)新應(yīng)用，特別是技術(shù)的使用因人、因時(shí)、因事而異，那么，對(duì)于學(xué)校信息化，校長(zhǎng)該如何布局、經(jīng)營(yíng)學(xué)校信息化建設(shè)，如何看待、影響學(xué)校信息化的未來呢？
　　本期專題，我們著力推介14所中小學(xué)校及其校長(zhǎng)，這些學(xué)校分布在祖國(guó)的大江南北，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不平衡。它們或在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)，或在東北老工業(yè)基地，或在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，或在江浙富地……不管學(xué)校所處的地域如何，對(duì)于這些學(xué)校的校長(zhǎng)來說，他們都從國(guó)家發(fā)展需要、教師發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，明確學(xué)校教育信息化的目標(biāo)和方向，積極應(yīng)對(duì)學(xué)校教育信息化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，逐步走出了一條具有特色的教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用之路。
　　宓東群，浙江省海寧市新倉中心小學(xué)校長(zhǎng)。在十幾年的教學(xué)生涯中，先后獲得全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、海寧市數(shù)學(xué)名師、海寧市新課程改革先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。曾參與多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題，并主持過兩個(gè)市級(jí)課題。正在主持省級(jí)課題《開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)農(nóng)村中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究》。所撰寫的課題報(bào)告、論文二十余篇在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，十余篇文章發(fā)表在各級(jí)各類刊物上。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)教研：教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)
　　
　　宓東群 浙江省海寧市新倉中心小學(xué)
　　自2006年起，浙江省海寧市新倉中心小學(xué)從實(shí)際出發(fā)，因校制宜，因師導(dǎo)研，開展網(wǎng)絡(luò)教育研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，積極構(gòu)建“新小論壇”、“教師博客”等一系列的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多渠道、全方位地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，為“我”所用。尤其在實(shí)踐研究中不斷創(chuàng)設(shè)著“網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)相結(jié)合”的教研新模式?！爸黝}學(xué)習(xí)—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思層層深入、步步推進(jìn)。
　　浙江省海寧市新倉中心小學(xué)是處于長(zhǎng)三角地帶的一所農(nóng)村小學(xué)，中青年教師占了學(xué)校教師的70%左右，由于“缺乏名師的專業(yè)引領(lǐng)”、“缺少校際間的交流合作”獲取先進(jìn)教育教學(xué)信息的渠道少及速度慢等原因，使學(xué)校的教研活動(dòng)中普遍存在著“蘿卜煮蘿卜，煮來煮去一個(gè)味”的情況，嚴(yán)重影響和制約了教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。
　　雖然新倉中心小學(xué)地處農(nóng)村，但是經(jīng)過學(xué)校多年的努力和政府的大力支持投入，學(xué)校電腦配備至每個(gè)辦公室，并且光纜接入中國(guó)電信寬帶，硬件環(huán)境基本具備，為學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研活動(dòng)打下必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。面對(duì)傳統(tǒng)的教研制度和教師專業(yè)發(fā)展要求的矛盾，面對(duì)教育改革對(duì)農(nóng)村教師的需要，學(xué)校提出了一種中青年教師能夠積極參與的校本研修新模式——網(wǎng)絡(luò)教研。通過一年多的實(shí)踐和思考，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要從以下兩方面入手。
　　
　　網(wǎng)絡(luò)課堂，教師成長(zhǎng)的主陣地
　　網(wǎng)上“磨課”
　　為了引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)各個(gè)教研組不同的研究主題，開展了一課多磨的連環(huán)跟進(jìn)式校本研修活動(dòng)?，F(xiàn)以周芳老師上的六年級(jí)語文《橋》為例：
　　
　　這種二次實(shí)踐三次反思的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的過程，不僅讓上課老師在各個(gè)兄弟學(xué)校名師及教師進(jìn)修學(xué)校各學(xué)科教研員的引領(lǐng)下深入剖析自己的教學(xué)行為，更為學(xué)校的校本教研提供了一種新的途徑和手段。這種借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“磨課”的方式使廣大農(nóng)村教師足不出戶也能享受到專家、名師“零距離”的指點(diǎn)。這種“一課多磨，連環(huán)跟進(jìn)”的氛圍，為農(nóng)村教師不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為、提高駕馭課堂教學(xué)的能力提供了良好的外部環(huán)境，從而獲得最大限度的“研修”與“教師專業(yè)發(fā)展”的共贏。
　　
　　專業(yè)引領(lǐng)
　　學(xué)校組織教師在網(wǎng)上收集到了很多專家和特級(jí)教師的課例，教導(dǎo)處協(xié)同教科室分不同學(xué)科不同時(shí)段讓廣大教師在本校就能領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)采，并及時(shí)記錄下了自己的點(diǎn)滴反思發(fā)帖在網(wǎng)上。全國(guó)特級(jí)教師于永正的《第一次擁抱母親》、竇桂梅的《圓明園的毀滅》、張齊華的《軸對(duì)稱圖形》等，這種大師級(jí)的課，平日里廣大農(nóng)村教師想都不敢想，如今借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校不出資金教師們就能看到專家們上課如何把握教學(xué)理念、如何解讀教材，從而反思自己的課堂教學(xué)行為。這種低成本高效率的校本研修為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展起到了催化劑的作用。
　　除了下載名師的課例進(jìn)行觀看和實(shí)踐反思外，學(xué)校還積極尋找、利用一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，如參與人教論壇，加強(qiáng)與海寧教師博客、新浪UC陽光教育的整合，因?yàn)樵谀抢镉薪滩募翱锏木庉?、教研員、特級(jí)教師，也有學(xué)科權(quán)威，他們或指點(diǎn)技巧，或講授觀點(diǎn)，或提出修改建議，或組織相關(guān)研討，令廣大教師受益匪淺。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了普通農(nóng)村教師與專家對(duì)話交流的愿望，在專家的引領(lǐng)下，大家開闊了視野，汲取了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平得到較快提高。
　　
　　主題研討，教師成長(zhǎng)的助推器
　　資源共享
　　一年來，學(xué)校充分利用校園網(wǎng)上開辟的“學(xué)習(xí)交流區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，每個(gè)月每個(gè)組員都會(huì)根據(jù)自己的研究主題把在網(wǎng)絡(luò)中收集到的認(rèn)為有價(jià)值的至少一篇文章發(fā)布到交流區(qū)進(jìn)行資源共享，而后全體組員對(duì)交流區(qū)中的文章進(jìn)行瀏覽，并寫出學(xué)習(xí)體會(huì)。
　　學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)上的“信息化教育平臺(tái)”，這是一個(gè)東北師大開發(fā)的信息化教育平臺(tái)（包括教學(xué)資源管理、備課、講授、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)部分），它提供了必要的、滿足新課改要求的教學(xué)資源，成為了教師學(xué)習(xí)的得力助手。這樣，把學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，教師可以把學(xué)習(xí)的心得、困惑寫在交流區(qū)上與組員交流，也可以在集中學(xué)習(xí)時(shí)作重點(diǎn)探討，突破了時(shí)空的限制，教師的學(xué)習(xí)方式更靈活了，學(xué)習(xí)的針對(duì)性增強(qiáng)了，也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以，現(xiàn)在課余飯后，上網(wǎng)瀏覽、交流一番已逐步成為教師的自覺行為。
　　熱點(diǎn)評(píng)說
　　學(xué)校非常注重同伴間的合作互助，對(duì)于在教學(xué)實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)問題、困惑則以主題帖的形式掛到校園網(wǎng)上的“各個(gè)學(xué)科的教研室”里接受同伴的幫助，如教師們發(fā)了“怎樣的課算一堂好課”、“如何讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣”、“復(fù)習(xí)課到底該怎么上”等主題帖，教師們有的結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，有的到網(wǎng)上復(fù)制粘貼相關(guān)理論，有的從課例中節(jié)選一個(gè)片段加以說明等。不管哪種方式都給受困者以啟迪，也讓所有參與研討的教師通過對(duì)各種信息的融合，在思維碰撞中產(chǎn)生新的靈感。
　　源于課改中切實(shí)的困惑，不可能通過幾次的交流就解決了，對(duì)于那些遺留下來沒有解決的問題，就作為教研組的研究主題或課題進(jìn)行研究。
　　一年多來，通過網(wǎng)絡(luò)教研課題的研究，教師們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上研討，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)舞臺(tái)成長(zhǎng)，取得了不俗的成效。相信在進(jìn)一步的實(shí)踐研究中，網(wǎng)絡(luò)必將在農(nóng)村小學(xué)的校本研修中發(fā)揮更好的作用，而廣大農(nóng)村中青年教師也一定會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)大舞臺(tái)中快速成長(zhǎng)。