《透鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這節(jié)課是九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)第三章第一節(jié)《透鏡》的內(nèi)容。透鏡是照相機(jī)、投影機(jī)等光學(xué)儀器最重要的組成部分。研究透鏡對(duì)光的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究，結(jié)合信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生對(duì)透鏡的認(rèn)識(shí)得到提升，為今后學(xué)習(xí)透鏡在生活中應(yīng)用做好鋪墊。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識(shí)與技能：知道什么是透鏡，什么是凸透鏡的主光輪、光心、焦點(diǎn)和焦距；熟悉凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
　　過(guò)程與方法：帶著問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；培養(yǎng)觀察能力和探究物理規(guī)律的能力。
　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)提出質(zhì)疑，養(yǎng)成主動(dòng)思考、善于思考的習(xí)慣；在探究過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的研究方法，逐步建立物理學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　教學(xué)重、難點(diǎn)
　　
　　凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
　　
　　設(shè)計(jì)思想
　　
　　注意引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象，從生活走向物理科學(xué)。通過(guò)討論、分組探究，尋找物理規(guī)律，再將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，從物理科學(xué)回歸生活。在注重科學(xué)探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上，滲透物理學(xué)科的基本研究手段，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)合作探究，使學(xué)生在各自學(xué)習(xí)層面上取得進(jìn)步。落實(shí)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅注重結(jié)論的得出，還要兼顧過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。
　　
　　信息技術(shù)應(yīng)用分析
　　
　　本課所要應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)資源有投影、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）等，在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)厥褂谩?br/>　　
　　教學(xué)過(guò)程
　　
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
　　教師播放《哈特拉斯船長(zhǎng)歷險(xiǎn)記》中旅行家們“冰透鏡向日取火”的實(shí)況錄像，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出課題——“透鏡”。在教學(xué)初始運(yùn)用音像資料把學(xué)生的注意力集中到課題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　學(xué)生分成四人一組，按任務(wù)分配好各自的角色。教師讓學(xué)生觀察透鏡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到透鏡表面的形狀特征、分清透鏡的種類(lèi)，結(jié)合教材中的講解(可用投影片或課件輔助)，從而引出主光軸和光心的概念。
　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)透鏡有了初步的了解，為下一環(huán)節(jié)做好了鋪墊。
　?。ǘ﹩?wèn)題提出，實(shí)驗(yàn)探究
　　1．實(shí)驗(yàn)一：探究透鏡對(duì)光線的作用。
　　觀察射向透鏡后，光線的傳播路徑的改變情況。
　　引導(dǎo)各組學(xué)生觀察平行光源進(jìn)入透鏡后，光的傳播路徑和光照范圍的變化。
　　教師提問(wèn)：放入凸透鏡和凹透鏡后，大家看到什么現(xiàn)象?
　　學(xué)生討論說(shuō)出幾種不同的猜想，教師用A、B、C、D、E各字母標(biāo)注，讓學(xué)生用表決器選擇自己的猜想；選擇現(xiàn)有器材，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證各自猜想。
　　學(xué)生觀察、討論后，得到初步認(rèn)識(shí)：放入凸透鏡后，光照范圍變小、變亮；放入凹透鏡后，光照范圍變大、變暗。教師再讓學(xué)生用表決器表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不斷地給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)表決，教師也可以掌握學(xué)生的認(rèn)知水平。
　　學(xué)生自己表述，教師歸納總結(jié)：凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。
　　2．實(shí)驗(yàn)二：利用仿真實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生找出凸透鏡的焦點(diǎn)、測(cè)出焦距。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)，利用電子白板中仿真實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)一步認(rèn)識(shí)透鏡焦點(diǎn)，明確焦點(diǎn)到透鏡中心的距離叫焦距(注意提醒學(xué)生：最小最亮的光斑要通過(guò)對(duì)比找到)。再讓學(xué)生將凸透鏡換成凹透鏡重復(fù)上面實(shí)驗(yàn)，觀察還能否在白板上找到亮點(diǎn)。讓一個(gè)學(xué)生手拿著凸透鏡，正對(duì)著平行光，凸透鏡對(duì)應(yīng)端放一張白紙板，移動(dòng)凸透鏡和紙的距離，在紙上找到一個(gè)最亮最小的光斑，并用刻度尺測(cè)出焦距。再換用焦距不同的透鏡重復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：焦距越小的透鏡，會(huì)聚或發(fā)散作用越明顯。
　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生之間共同合作，通過(guò)仔細(xì)觀察和動(dòng)手測(cè)量焦距，對(duì)得出結(jié)果進(jìn)行相互比較和討論。
　　教師歸納總結(jié)：平行于主光軸的光會(huì)集在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫焦點(diǎn)。焦點(diǎn)到光心的距離叫做焦距。
　　3．教師用激光演示儀做演示實(shí)驗(yàn)。
　?。?）觀察一束平行光分別射到凸透鏡和凹透鏡時(shí)光線的傳播情況，說(shuō)明：平行光通過(guò)凸透鏡折射后會(huì)聚到一點(diǎn)上，所以凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用，平行光通過(guò)凹透鏡折射后變得發(fā)散，所以凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。學(xué)生可以根據(jù)觀察的現(xiàn)象練習(xí)作圖。
　?。?）根據(jù)學(xué)生作圖情況，利用多媒體演示平行主光軸的光線通過(guò)透鏡后的傳播，給出焦點(diǎn)和焦距的概念，并用字母表示出來(lái)。教師說(shuō)明凸透鏡的焦點(diǎn)是實(shí)焦點(diǎn)，凹透鏡的焦點(diǎn)是虛焦點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)虛焦點(diǎn)的含義。除讓學(xué)生迎著光看外，可以借助光路圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)剛才觀察到的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)演示每個(gè)透鏡的焦點(diǎn)有兩個(gè)關(guān)于透鏡的中心對(duì)稱。
　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)表自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果與演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的異同點(diǎn)，進(jìn)一步明確透鏡對(duì)光的作用。
　　（三）STS，知識(shí)拓展
　　教師提出問(wèn)題：我們課堂用到的光源為什么能射出平行光呢？要想利用凸透鏡使小燈泡發(fā)出的光變成平行光，應(yīng)該把小燈泡放在凸透鏡的什么位置？試試看，你在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)嶋H利用了前面學(xué)過(guò)的什么原理？先猜測(cè)一下。
　　設(shè)計(jì)意圖：用課件展示事例，讓學(xué)生懂得物理與生活實(shí)際的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生視野。
　　利用多媒體演示透鏡與實(shí)際生活聯(lián)系的情景圖片，讓學(xué)生用表決器判斷透鏡在生活中應(yīng)用的正誤。教師對(duì)學(xué)生的表決結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生把掌握的知識(shí)與技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)一步體現(xiàn)“從物理走向生活”的課程理念。
　?。ㄋ模w納小結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估
　?。ㄎ澹﹦?dòng)手動(dòng)腦做練習(xí)
　　
　　教學(xué)反思
　　
　　整節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手做的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。
　　對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中通過(guò)科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在探究過(guò)程中的所思、所想往往是不成熟的、分散的、粗糙的，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流自己的探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使其找到一條進(jìn)行科學(xué)探究的正確途徑和方法，提高探究能力。
　　本節(jié)課對(duì)透鏡的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)受到實(shí)驗(yàn)器材的限制，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案不能在課堂上完全實(shí)施，影響了學(xué)生的積極性。各組學(xué)生之間的相互交流也還不夠充分，小組成員的配合有待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)做得不夠到位，對(duì)后進(jìn)生的幫助更應(yīng)采取有效的手段和措施。這些都是需要改進(jìn)之處。