強(qiáng)化技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)提高校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)變革的能力

　　一、視角：從“知變”者到“促變”者
　　
　　教育信息化對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)新的系統(tǒng)變革的開(kāi)始。新情況給領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展帶來(lái)的困難是：怎樣才能幫助校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)變革。
　　視角的不同往往影響培訓(xùn)主題的確定，一種視角是使校長(zhǎng)成為現(xiàn)代教育的“通才”，以“知”為培訓(xùn)目標(biāo)，向校長(zhǎng)頭腦里灌輸大量新知識(shí)；還有一種視角是使“知”、“行”結(jié)合，將課程改革作為培訓(xùn)的背景，選取較小的專題，把校長(zhǎng)培訓(xùn)與提升校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息化的影響力結(jié)合起來(lái)。我們始終堅(jiān)持，培訓(xùn)主題和結(jié)構(gòu)的確定必須有一個(gè)基于本土和基于實(shí)際的科學(xué)調(diào)查的過(guò)程。
　　通過(guò)個(gè)別和小組形式的尋訪調(diào)查工作，我們決定把“學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的主題，把培訓(xùn)目標(biāo)定位為“為學(xué)校校長(zhǎng)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，共同研究用現(xiàn)代評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)技術(shù)整合于課堂的策略，并幫助他們各自形成一個(gè)可以回本校推行的個(gè)性化的行動(dòng)計(jì)劃”。按照這個(gè)主題，我們引進(jìn)了當(dāng)代國(guó)際教育中的主流觀念，如以21世紀(jì)技能來(lái)豐富校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，以多元評(píng)價(jià)方法來(lái)告訴校長(zhǎng)現(xiàn)代教育是如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的，以教師課堂行為評(píng)價(jià)來(lái)幫助校長(zhǎng)判斷教師的角色是否真正轉(zhuǎn)換，要求校長(zhǎng)把培訓(xùn)中的認(rèn)識(shí)和收獲轉(zhuǎn)化成推進(jìn)本校發(fā)展的行動(dòng)方案，考慮如何用校本論壇來(lái)發(fā)動(dòng)教師參與學(xué)校信息化教育教學(xué)的建設(shè)。
　　一個(gè)管理者“不要僅僅滿足于接受變化，還要主動(dòng)去有所變化……要讓自己成為變化中的一個(gè)重要組成部分”。在這個(gè)充滿變化的信息時(shí)代，領(lǐng)導(dǎo)者不能滿足于“知變”而回避在管理行為的突破，因此教育技術(shù)培訓(xùn)的主題應(yīng)包含幫助校長(zhǎng)成為“促變者”的內(nèi)容。這應(yīng)該是我們對(duì)學(xué)校管理者進(jìn)行技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時(shí)采取的基本視角。
　　
　　二、活動(dòng)：為思考和反思創(chuàng)造空間
　　
　　培訓(xùn)方式之爭(zhēng)，正在演變成對(duì)學(xué)習(xí)有效性的理解之爭(zhēng)。用傳授方式（做報(bào)告）來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有可能在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，對(duì)組織者來(lái)說(shuō)也便于操作，但是高信息量往往伴隨高遺忘率。校長(zhǎng)在活動(dòng)中通過(guò)自我思考和體驗(yàn)，更容易建構(gòu)起有實(shí)踐意義的解決方案。高效的培訓(xùn)是傳授與體驗(yàn)兩者結(jié)合的培訓(xùn)；傳授引導(dǎo)下的體驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的傳授，成為培訓(xùn)活動(dòng)的基本形態(tài)。
　　作為一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)多是給別人做報(bào)告，現(xiàn)在讓他們像學(xué)生一樣聽(tīng)報(bào)告，會(huì)不會(huì)感到過(guò)于“小兒科”而拒絕接受？然而事實(shí)表明，校長(zhǎng)在活動(dòng)中積極配合，在“頭腦風(fēng)暴”中盡情發(fā)揮。引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)入體驗(yàn)的方式主要依靠多樣化的活動(dòng)，例如：把結(jié)論的灌輸方式變成從案例比較中自己得出結(jié)論；通過(guò)活動(dòng)，反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與程度；以參與修正評(píng)價(jià)量表的方式來(lái)使他們知曉什么是一份規(guī)范的作業(yè)；以設(shè)計(jì)并扮演情境劇角色的機(jī)會(huì)，來(lái)體會(huì)真實(shí)課程實(shí)踐中的矛盾與解決。很多校長(zhǎng)體驗(yàn)到的不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的滋味，也是作為學(xué)習(xí)者對(duì)何種學(xué)習(xí)環(huán)境更能創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)的切身感受。
　　與其他培訓(xùn)方式不同，面向校長(zhǎng)、旨在提高其技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的專項(xiàng)培訓(xùn)，應(yīng)更注重反思，必須為有充分思維質(zhì)量的體驗(yàn)做好設(shè)計(jì)，為校長(zhǎng)獨(dú)特的個(gè)別化思考敞開(kāi)大門(mén)，讓校長(zhǎng)們“能夠把注意力集中在自己身上，并且努力把學(xué)到的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力等先進(jìn)的思想理念運(yùn)用到他們能直接產(chǎn)生影響的管理規(guī)劃工作之中”。
　　
　　三、評(píng)價(jià)：融于培訓(xùn)全過(guò)程
　　
　　在我們實(shí)施的以信息化教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的領(lǐng)導(dǎo)力論壇中，學(xué)員不僅要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展，同時(shí)自己也在接受一系列評(píng)價(jià)。培訓(xùn)前座談，關(guān)注校長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求以及了解校長(zhǎng)教育技術(shù)的最近發(fā)展區(qū)?；诖舜_立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，公布評(píng)價(jià)辦法。在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)不同的目的和要求，以口頭和書(shū)面方式公布評(píng)價(jià)要求。校長(zhǎng)的討論、作業(yè)、展示以及他們的總結(jié)，都展現(xiàn)了他們對(duì)培訓(xùn)的理解，構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)。通常我們請(qǐng)校長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教材內(nèi)容、自己的收獲，以及對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教員在培訓(xùn)結(jié)束以后據(jù)此反思，有的放矢地對(duì)下次培訓(xùn)提出修改意見(jiàn)。
　　如果說(shuō)我們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)力論壇中實(shí)施的評(píng)價(jià)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)是某種巧合，那么培訓(xùn)中學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系則體現(xiàn)了現(xiàn)代評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。這種培訓(xùn)方式盡管是校長(zhǎng)在培訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)到的，實(shí)則能影響他本人對(duì)現(xiàn)代評(píng)價(jià)的理解。這實(shí)際上也是對(duì)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的要求。
　　
　　四、技術(shù)：與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧相聯(lián)
　　
　　“用技術(shù)”和“用好技術(shù)”有時(shí)看起來(lái)距離很遙遠(yuǎn)。在培訓(xùn)主題和教材結(jié)構(gòu)已經(jīng)沒(méi)有太大問(wèn)題的時(shí)候，我們選擇的技術(shù)究竟在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮什么樣的作用，仍是要關(guān)注的事。美國(guó)管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以“促進(jìn)和支持協(xié)作型的、技術(shù)含量高的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，使其有益于學(xué)習(xí)方式的革新”，“提供以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用技術(shù)來(lái)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人的和各種各樣的學(xué)習(xí)需求”來(lái)衡量技術(shù)的作用。這使技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧相聯(lián)，既是校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是校長(zhǎng)教育技術(shù)培訓(xùn)中的關(guān)注點(diǎn)。下表是我們?cè)谛ｉL(zhǎng)論壇中采用過(guò)的技術(shù)、用途和要求。
　　
　　
　　讓合適（不是過(guò)難或過(guò)易）的技術(shù)進(jìn)入校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是校長(zhǎng)教育技術(shù)培訓(xùn)班應(yīng)有之義。技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用方式不能游離于培訓(xùn)的需要之外；技術(shù)學(xué)習(xí)的方式是應(yīng)用體驗(yàn)式的，是滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中的。由于校長(zhǎng)之間的信息技術(shù)水平參差不齊，在我們組織的領(lǐng)導(dǎo)力論壇中，技術(shù)的應(yīng)用要求一直保持著適度的彈性。
　　技術(shù)的使用同樣考問(wèn)著我們對(duì)培訓(xùn)的基本信念。當(dāng)我們確定自己應(yīng)該選擇某種技術(shù)工具時(shí)，要想想我們所希望的學(xué)習(xí)環(huán)境與應(yīng)用的技術(shù)是否相悖；在選定技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)環(huán)境能否促進(jìn)教師、學(xué)員和計(jì)算機(jī)三方面的互動(dòng)；學(xué)習(xí)環(huán)境是否關(guān)注學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程，是否給新手易入門(mén)的“低門(mén)檻”，又給經(jīng)驗(yàn)豐富的老手制作更完美產(chǎn)品的“高天花板”。假如我們思考并圓滿回答了這些問(wèn)題，我們同樣可以為技術(shù)融入培訓(xùn)找到圓滿的解決方案。
　　
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