浙江省貧困縣區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)　常規(guī)管理培訓(xùn)“四導(dǎo)”模式研究報(bào)告

　　從本世紀(jì)初開(kāi)始，我校組織了對(duì)浙江省貧困地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)的常規(guī)管理培訓(xùn)工作，根據(jù)浙江省貧困地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)的特點(diǎn)，以學(xué)校的常規(guī)管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容，探討以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)研”為主要形式的校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)體系，建構(gòu)“學(xué)、思、行、研一體化”的培訓(xùn)模式。其中，“導(dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)員在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上學(xué)好理論?！皩?dǎo)思”是關(guān)鍵，就是要讓學(xué)員提高理論思維能力和水平?！皩?dǎo)行”是目的，就是要引導(dǎo)學(xué)員將科學(xué)的理論運(yùn)用于學(xué)校管理的實(shí)踐?！皩?dǎo)研”是升華，就是要培養(yǎng)學(xué)者型和研究型的校長(zhǎng)。在實(shí)際操作中，“四導(dǎo)”并不是按平面順序進(jìn)行的四個(gè)獨(dú)立階段，而是以“學(xué)習(xí)理論，思考問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐，開(kāi)展研究”為主線，立體交叉式地引導(dǎo)校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行探索，在探索研究中解決問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合體。
　　
　　一、導(dǎo)學(xué)
　　
　　“導(dǎo)學(xué)”是“四導(dǎo)”模式的起始環(huán)節(jié)，也是校長(zhǎng)培訓(xùn)的首要任務(wù)。培訓(xùn)中，我們既抓政治理論教學(xué)，又抓業(yè)務(wù)理論教學(xué)，要求并指導(dǎo)學(xué)員把理論學(xué)習(xí)放在第一位，集中精力坐下來(lái)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論。
　　1.開(kāi)展常規(guī)培訓(xùn)
　　校長(zhǎng)是培訓(xùn)活動(dòng)的主體。要提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性，就必須著力增強(qiáng)他們的主體參與意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)好理論。首先，注重加強(qiáng)培訓(xùn)的理論性和系統(tǒng)性，讓學(xué)員在有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)盡可能地掌握常規(guī)性的學(xué)校管理理論，提高學(xué)校管理的品位。同時(shí)，注重加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，在深入了解貧困地區(qū)校長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，自編講義和教材，講授學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，并邀請(qǐng)教育系統(tǒng)外的一些領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜襾?lái)講學(xué)，讓懂管理的講管理，會(huì)經(jīng)營(yíng)的講經(jīng)營(yíng)，內(nèi)容生動(dòng)活潑，信息量大，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)新理論、認(rèn)識(shí)新情況、分析新問(wèn)題、產(chǎn)生學(xué)校管理的新思維起到了良好的導(dǎo)向和啟迪作用。
　　2.開(kāi)展討論教學(xué)
　　對(duì)貧困地區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)，我們注意運(yùn)用討論式教學(xué)。一是經(jīng)驗(yàn)交流式。這種討論通常放在校長(zhǎng)培訓(xùn)班開(kāi)學(xué)的第一階段。通過(guò)組織學(xué)員總結(jié)介紹各自學(xué)校工作的經(jīng)驗(yàn)和做法，引導(dǎo)大家相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。二是復(fù)習(xí)總結(jié)式。這種討論一般在開(kāi)班的第二階段。目的是為了檢查了解學(xué)員對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的消化吸收情況，進(jìn)而幫助學(xué)員自覺(jué)地運(yùn)用這些知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題。三是理論學(xué)習(xí)式。這種討論運(yùn)用最為廣泛，它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，亦可集中在某一階段或單元進(jìn)行。方式主要有以下幾種：析例探理式，據(jù)理舉例式，總結(jié)提高式。
　　
　　二、導(dǎo)思
　　
　　“導(dǎo)思”是整個(gè)模式的關(guān)鍵，是聯(lián)系“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)行”的中介與樞紐。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)培訓(xùn)的目的不在于讓學(xué)員記住多少名詞、術(shù)語(yǔ)或理論，而是要他們將書(shū)本知識(shí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)客觀辯證地運(yùn)用理論去思考和分析學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)管理中的問(wèn)題，將科學(xué)的理論內(nèi)化為自身的思想和素養(yǎng)，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和工作。因此，應(yīng)采取多種形式培養(yǎng)學(xué)員的理論思維。
　　1.典型經(jīng)驗(yàn)介紹
　　浙江是教育強(qiáng)省，各類(lèi)中小學(xué)校中都有一批辦得比較好的典型，其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本地乃至在更大的范圍內(nèi)具有推廣價(jià)值。因此，我們有針對(duì)性地聘請(qǐng)省內(nèi)一些模范學(xué)校、特色學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)培訓(xùn)班做典型經(jīng)驗(yàn)介紹。為了避免流于形式，每次介紹之后，都及時(shí)組織學(xué)員聯(lián)系各自學(xué)校實(shí)際進(jìn)行評(píng)議，要求他們分析人家經(jīng)驗(yàn)的可取之處，找出自身差距，大家一起談感想，談體會(huì)，談?wù)J識(shí)，談打算，以達(dá)到引發(fā)學(xué)員積極思考、提高培訓(xùn)實(shí)效之目的。
　　2.運(yùn)用情境模擬
　　這是一種參照國(guó)外，特別是美國(guó)和西歐的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式而設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方法。其步驟是：教師事先從學(xué)員所寫(xiě)的材料中，選擇一些有代表性的可以從不同方面加以分析討論的案例，進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，模擬一個(gè)具體的學(xué)校工作環(huán)境，讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)員完成某些特定的工作，進(jìn)行某些特定的活動(dòng)，如處理學(xué)校突發(fā)事件、參加或主持會(huì)議、作簡(jiǎn)短報(bào)告等。其他學(xué)員則作為觀眾和評(píng)委對(duì)他們的言行進(jìn)行“評(píng)頭品足”，評(píng)價(jià)他們?cè)谀M的工作壓力下的表現(xiàn)。教師從旁加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣，讓學(xué)員從課堂教學(xué)和理論教學(xué)的框架中跳出來(lái)，在模擬的工作環(huán)境中思考和分析問(wèn)題，提高自己的思維能力和實(shí)際工作能力。
　　
　　三、導(dǎo)行
　　
　　“導(dǎo)行”既是“四導(dǎo)”模式的終結(jié)環(huán)節(jié)，也是校長(zhǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。組織校長(zhǎng)培訓(xùn)，就是要讓學(xué)員通過(guò)理論學(xué)習(xí)與思考，最終付之于實(shí)踐，落實(shí)于行動(dòng)。因此，必須把指導(dǎo)學(xué)員實(shí)施正確的教育管理行為作為培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計(jì)劃之中，并采取多種形式指導(dǎo)學(xué)員將學(xué)、思、行結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行管理實(shí)踐的改革。
　　1.安排實(shí)地考察
　　從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，西方國(guó)家時(shí)興一種“以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)”的教改研究。他們認(rèn)為，一切教育改革最終都要落實(shí)到學(xué)校，一切教育危機(jī)最終都會(huì)在學(xué)校中得到體現(xiàn)，所以，研究人員紛紛走進(jìn)中小學(xué)校，把學(xué)校作為教育改革研究的基地。在校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，我們組織了一些實(shí)地考察。在考察對(duì)象的選擇上，立足本地，突出重點(diǎn)，分清層次和類(lèi)型，“以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)”，本著節(jié)約實(shí)用的原則，以考察省內(nèi)的一些先進(jìn)學(xué)校為主，適當(dāng)?shù)较噜徥∈械膶W(xué)?？匆豢?。每次考察不貪多求全，不面面俱到，而是有所側(cè)重。在考察時(shí)間的安排上，主要是相對(duì)集中，穿插安排，不搞一窩蜂。一般在培訓(xùn)的第三階段，集中幾天時(shí)間組織外出，系統(tǒng)地考察一些典型。同時(shí)，每次集中學(xué)習(xí)期間都分散而有計(jì)劃地組織一些小型的一兩天的考察。
　　2.致力于能力培養(yǎng)
　　校長(zhǎng)的培訓(xùn)是其人力資源管理的重要一環(huán)，既要與校長(zhǎng)任職期的各個(gè)發(fā)展階段相適應(yīng)，也要與校長(zhǎng)任職前、任職后的整個(gè)過(guò)程相適應(yīng)，更要立足當(dāng)前，面向未來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)員的三種能力。一是宏觀思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)員從宏觀上思考我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展問(wèn)題的能力。二是科學(xué)決策能力，主要是培養(yǎng)學(xué)員把握科學(xué)決策的程序、方法和科學(xué)地決定學(xué)校教育管理目標(biāo)、選擇教育活動(dòng)、做出科學(xué)決斷的能力。三是組織領(lǐng)導(dǎo)能力，主要是培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一班人、凝聚群眾、帶動(dòng)群眾、全面協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)工作、全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的能力。
　　
　　四、導(dǎo)研
　　
　　“導(dǎo)研”是“四導(dǎo)”模式的深化和升華，也是新的歷史時(shí)期校長(zhǎng)常規(guī)培訓(xùn)的新特點(diǎn)和新要求。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“導(dǎo)研”，即以課題研究為先導(dǎo)，以要求學(xué)員結(jié)合工作實(shí)際撰寫(xiě)論文為契機(jī)，通過(guò)多種形式引導(dǎo)他們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究，從而提高自己的理論思維和科學(xué)研究能力。
　　1.開(kāi)設(shè)教育科研課程
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)科研的意義有充分的認(rèn)識(shí)，大都認(rèn)為“科研興?！笔俏磥?lái)學(xué)校的發(fā)展方向。但部分學(xué)員科研實(shí)踐及科研管理實(shí)踐較為貧乏，很多承擔(dān)校級(jí)課題的學(xué)員都只是掛名而已，實(shí)際上本人并不直接操作。雖然不少校長(zhǎng)都參加過(guò)課題研究，但卻缺乏將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上升到理論的能力。對(duì)于教育科研，他們還不是很懂，或者說(shuō)還比較懵懂，但學(xué)員大都有豐富的工作經(jīng)歷，對(duì)于工作中的很多問(wèn)題也都有自己的思考，只是由于各種原因未能及時(shí)地加以提煉總結(jié)。為此，我們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的教育科研課程，通過(guò)系統(tǒng)的教育科研理論培訓(xùn)和實(shí)際操作，使學(xué)員初步掌握教育科研的基本理論、方法步驟、主要技術(shù)、思維策略、論文撰寫(xiě)和管理手段以及課題的選擇、申報(bào)的程序以及注意事項(xiàng)等，鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)習(xí)期間或返校后選定課題，要抓住自己有切身體會(huì)、長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，或集中于某一具體的小問(wèn)題而展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身的工作實(shí)際積極開(kāi)展研究，高質(zhì)量地完成研究論文。
　　2.開(kāi)展多種科研活動(dòng)
　　為使受訓(xùn)學(xué)員能進(jìn)行獨(dú)立研究，我們組織了形式多樣的科研活動(dòng)，讓學(xué)員在科研實(shí)踐中得到充分的磨練與提高。比如，結(jié)合新課程改革，經(jīng)常舉辦專(zhuān)題學(xué)習(xí)班，組織開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)題研究，為學(xué)員提供經(jīng)常學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)員離校以后，通過(guò)電話、書(shū)信、電子郵件或面談等多種方式繼續(xù)與其保持聯(lián)系和合作，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，吸收學(xué)員參加課題研究。這樣，不僅可以及時(shí)了解學(xué)員離校后的科研狀況，而且對(duì)他們形成了一種長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)他們的科研意識(shí)和能力十分有益。在論文指導(dǎo)方面，我們注重保護(hù)學(xué)員的科研熱情，為他們創(chuàng)造條件，幫助查找資料，提供課題論證，直至修改定稿，最后在培訓(xùn)班組織論文交流和評(píng)審，給出培訓(xùn)成績(jī)。
　　3.規(guī)范科研培訓(xùn)程序
　　積極借鑒國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，組成專(zhuān)門(mén)的“校長(zhǎng)教育科研班”，形成由診斷、研討、示范、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、修正諸環(huán)節(jié)所構(gòu)成的科研鏈條。診斷，即引導(dǎo)學(xué)員充分觀察本校的教育實(shí)踐過(guò)程，從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶根本性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，確定研究課題。研討，即在研究過(guò)程中，組織學(xué)員進(jìn)行研討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教育科研的主動(dòng)性和積極性。示范，即在引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，發(fā)揮榜樣引路的作用。評(píng)價(jià)，即在課題研究的各階段，注重進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能；根據(jù)研究的總目標(biāo)和各階段的具體要求，分類(lèi)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，通過(guò)訪談和問(wèn)卷方式，及時(shí)了解和調(diào)節(jié)教育科研的過(guò)程。激勵(lì)，即通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋信息，使學(xué)員了解自己的成績(jī)和不足，從而激發(fā)學(xué)員通過(guò)自身的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我成就的需要，增長(zhǎng)對(duì)教育科研的興趣，獲得內(nèi)部激勵(lì)。修正，即引導(dǎo)學(xué)員審思課題研究的目標(biāo)和要求，修改和完善研究方案，為下一階段的研究創(chuàng)造條件。
　　“四導(dǎo)”模式符合成人教育干部培訓(xùn)特別是浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，是一種適時(shí)適用、有理論有實(shí)踐的培訓(xùn)模式。它堅(jiān)持學(xué)、思、行、研四位一體，以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思考為動(dòng)力，以行動(dòng)為目的，以研究為核心，嘗試開(kāi)展研究性培訓(xùn)，大大地提高了培訓(xùn)實(shí)效。它遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，不斷反復(fù)，螺旋式上升的培訓(xùn)路線，推動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)一步一步向更高層次發(fā)展，為校長(zhǎng)培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化建設(shè)提供了豐厚的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，具有開(kāi)創(chuàng)性和啟發(fā)性的意義。當(dāng)然，“四導(dǎo)”模式的對(duì)象局限在浙江省貧困地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)，因此，如何不拘一格，創(chuàng)造更多更好的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，從而為浙江全省的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)提供科學(xué)的模式論指導(dǎo)，很值得進(jìn)一步開(kāi)展研究。
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