學(xué)校管理中的幾個(gè)“走進(jìn)”

　　蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！边@說明在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想起著關(guān)鍵的作用，要想在教育思想上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，就需要我們學(xué)校管理者落實(shí)以下幾個(gè)“走進(jìn)”。
　　
　　一、走進(jìn)教師
　　
　　“關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要……沒有這種關(guān)心，我們就無法生存下去，成為一個(gè)完整的人。在人生的每一階段，我們都需要被他人關(guān)心，隨時(shí)需要被理解，被接受，被認(rèn)同?！保▋?nèi)爾.諾丁斯：《學(xué)會(huì)關(guān)心》）教師的成長是需要關(guān)心的，一個(gè)自身得不到足夠關(guān)心的教師是不可能給予學(xué)生充分的關(guān)心的。而且，學(xué)校管理者除了關(guān)心教師工作生活外，更需要關(guān)心教師的思想，而聊天是溝通的有效方式。
　　人在輕松的聊天中，最愿意傾訴和傾聽別人的話語。因此，校領(lǐng)導(dǎo)可以利用不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的方式，與教師溝通。在暢所欲言中，教師既能“宣泄”一下心中的苦衷（厭倦、沮喪甚至憤怒的情緒），得到“理解”的慰藉，以減輕心里負(fù)擔(dān)，又能反映出教室生活及工作等方面的真實(shí)情況；同時(shí)，也能讓管理者“照一照鏡子”，以發(fā)現(xiàn)工作中的盲點(diǎn)，為改進(jìn)和完善學(xué)校管理獲得第一手資料。
　　在與教師輕松的交流中，學(xué)校管理者不僅可以了解他們的教育思想，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師的長處、不足以及他們的目標(biāo)，這為學(xué)校的校本培訓(xùn)提供了素材。同時(shí)對(duì)于大家工作中的困惑，諸如，有的教師會(huì)流露（或暴露）出他們不會(huì)處理的教學(xué)情形，沒有掌握有效教學(xué)的內(nèi)容和方式等問題，校領(lǐng)導(dǎo)可以有意識(shí)地滲透相應(yīng)的理論，以身作則，拋磚引玉，共同研究探討解決途徑。在這樣的“平等”對(duì)話中，能夠獲取一些新的教育教學(xué)理念，在分享中，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心自己。老師們還會(huì)意識(shí)到科研的重要性，時(shí)間一長，就會(huì)潛移默化，逐漸“走進(jìn)”理論，在問題解決中，提高科研水平。
　　
　　二、走進(jìn)學(xué)生
　　
　　學(xué)生是學(xué)校的主體，我們學(xué)校的管理更要為他們的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，最直接的體現(xiàn)就是要尊重每一個(gè)學(xué)生，并傾聽他們的心聲，讓有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生享受到無差異的呵護(hù)。因?yàn)椤翱匆凰鶎W(xué)校是好是壞，一個(gè)重要的因素不是看它如何對(duì)待最好的學(xué)生，而是看它如何看待最差的學(xué)生?！蔽覀儜?yīng)該明確“團(tuán)結(jié)所有的學(xué)生，不僅為那些成績(jī)超群的學(xué)生感到驕傲，也為培養(yǎng)出好父母、好鄰居和好公民而驕傲”，因此，我們學(xué)校管理者（與教師）應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，尤其是自信力不足的學(xué)生，在平等的聊天中，傾聽他們的“訴說”，以得到他們最真實(shí)的反映，我們也說出自己的心聲，增進(jìn)彼此的理解。
　　“不是我不明白，是世界變化快”，這說明我們的教育對(duì)象，在日新月異地變化著，我們的學(xué)校管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。課余飯后，聽一聽學(xué)生們的心聲，走進(jìn)孩子們的世界。通過平等“對(duì)話”中的充分交流，我們可以學(xué)到最鮮活的東西，并適時(shí)地調(diào)整心態(tài)，跨越“代溝”。對(duì)于學(xué)生好的建議，我們及時(shí)采納，以完善學(xué)校的管理措施，而對(duì)于他們的牢騷（或誤會(huì)），一方面，先讓他們一吐為快，在充分聽取的基礎(chǔ)上，進(jìn)行耐心的解釋和開導(dǎo)，暗示他們學(xué)會(huì)多角度看問題；另一方面，針對(duì)學(xué)校存在的不足，我們要及時(shí)分析，加以改進(jìn)。這樣，在師生的相互理解中，體現(xiàn)出人本關(guān)懷的氛圍。
　　在與學(xué)生的溝通中，還可以促進(jìn)的他們的自我管理。交流中，我們可以傾聽學(xué)生們的觀點(diǎn)，充分利用學(xué)生話題中的事例，提出我們的看法，通過全面地分析，讓他們既提高了認(rèn)識(shí)，又意識(shí)到“好習(xí)慣使人終身受益”的道理。同時(shí)，讓他們感受到，良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是構(gòu)成優(yōu)秀校園文化的關(guān)鍵。以此激發(fā)學(xué)生自我管理能力的提高，為學(xué)校管理增添活力。
　　
　　三、走進(jìn)閱讀
　　
　　首先是閱讀理論。帶著對(duì)專業(yè)成長的渴望與工作中的困惑，閱讀教育教學(xué)等相關(guān)理論書籍，能夠提升我們的管理素養(yǎng)，改進(jìn)我們的管理思路。
　　比如，通過學(xué)習(xí)“馬太效應(yīng)”，我們避免了“評(píng)優(yōu)評(píng)先”等激勵(lì)活動(dòng)中只把注意力投到幾個(gè)“優(yōu)秀教師”“骨干教師”身上而出現(xiàn)的“榮譽(yù)專業(yè)戶”的現(xiàn)象，而關(guān)注到每個(gè)教師的專業(yè)成長，學(xué)校教師隊(duì)伍得以整體推進(jìn)；運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，我們有效地促進(jìn)新教師和“差教師”在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展，讓他們?cè)凇俺晒w驗(yàn)”中塑造自我，每個(gè)人都嘗到了不斷進(jìn)步的快樂；通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育學(xué)與量子教育學(xué)的比較，我們?cè)诶^承中不斷完善著自己的管理思想，正確處理 “標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估”與“個(gè)性化評(píng)估”的關(guān)系，使學(xué)校評(píng)價(jià)制度得到了廣大教師的認(rèn)可；再比如通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明確了“學(xué)校是師生安全學(xué)習(xí)的港灣”的深刻含義，所謂“安全”，不僅僅是其身體上的安全，而且是其暢所欲言、敢于嘗試、樂于探索的心靈上的安全，也認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理應(yīng)該是幫助老師和學(xué)生沿著一定的路線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要指引。由此可知，理論成了我們學(xué)校管理工作的“風(fēng)向標(biāo)”，為我們營造出民主和諧的管理氛圍提供了科學(xué)的依據(jù)。
　　其次是閱讀經(jīng)典經(jīng)典?？梢宰屛覀儾粩嘭S富教育思想，準(zhǔn)確地定位自己，并對(duì)自己的工作得失進(jìn)行有效的反思，同時(shí)，也能夠提升我們的人生境界。
　　比如通過相關(guān)學(xué)習(xí)，我們明白了文化素養(yǎng)“難以‘培訓(xùn)’和‘灌輸’，而是靠日積月累的‘浸潤’和‘孕育’”。在閱讀中我們還“聆聽”了張大千先生的教誨：“作畫欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。”讓我們意識(shí)到，教師的專業(yè)提升更離不開閱讀，有效的閱讀還能成為學(xué)校發(fā)展的“源頭活水”。因此，我們把學(xué)校的管理重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)教師生存狀態(tài)的關(guān)注，學(xué)校管理者以身作則，從自己閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)做起，不斷提升自己的文化素養(yǎng)，在文化的土壤里孕育自己的心性及智慧，同時(shí)，帶動(dòng)師生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校的規(guī)章制度有的進(jìn)行了彈性的處理，讓老師們走出簡(jiǎn)單搬教參、對(duì)答案的“藩籬”，走向系統(tǒng)閱讀的詩意“家園”。
　　當(dāng)然，以上幾方面并無先后順序之分，它們是有機(jī)地滲透在學(xué)校的人本管理中，是“潤物細(xì)無聲”的思想引領(lǐng)，“春風(fēng)化雨式”的人文熏陶；它能淡化組織賦予的法定權(quán)威，增強(qiáng)教師提升專業(yè)素養(yǎng)的自覺意識(shí)。使學(xué)校管理走向“男性氣質(zhì)和女性關(guān)愛結(jié)合起來”的新境界。
　　（作者單位：北京師范大學(xué)廈門海滄附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）