構(gòu)建課堂和諧心理之方略

　　從教育心理學(xué)角度看，課堂上學(xué)與教的一切活動(dòng)都是教師運(yùn)用自己的學(xué)識、情感、智慧的心靈火種與學(xué)生心靈碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情之火，師生之間的這種碰撞和感應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基石。［１］由此可見，課堂上的教學(xué)與心理和諧氛圍的營造比物理環(huán)境的建設(shè)、活動(dòng)條件的創(chuàng)設(shè)具有更為直接和深刻的價(jià)值與意義。
　　教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，一旦學(xué)生心理與教師心理在學(xué)科知識領(lǐng)域相關(guān)問題上形成了心理同構(gòu)，課堂上的學(xué)習(xí)心理氛圍必然會(huì)趨向生動(dòng)活潑，和諧共鳴的心理高潮也會(huì)必然隨之呈現(xiàn)，從而獲得極佳的學(xué)習(xí)效果?？梢栽O(shè)想，教師如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對于知識主動(dòng)追求的欲望，正確引導(dǎo)學(xué)生喚起自身的知識儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，及時(shí)排解學(xué)生在知識和心理兩方面的困惑，促使學(xué)生在克服學(xué)習(xí)障礙的過程中贏得成功的滿足，課堂學(xué)與教的心理活動(dòng)會(huì)形成活躍歡愉的和諧氛圍。但怎樣做才能營造這種理想的心理和諧氛圍呢？
　　
　　一、學(xué)與教的心理場效應(yīng)的形成
　　
　　教學(xué)社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在課堂這個(gè)相對封閉的人文——社會(huì)環(huán)境中，師生的心理活動(dòng)集中關(guān)注于相關(guān)的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容時(shí)，便形成了一個(gè)類似物理磁場的“心理磁場”。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力，教師要特別關(guān)注課堂教學(xué)心理氛圍的“場效應(yīng)”。物理磁力場是由于電流通過時(shí)，電磁線圈周圍形成了強(qiáng)大磁場，存在于這個(gè)磁場中的一切物質(zhì)的微觀粒子運(yùn)動(dòng)深受其影響而進(jìn)行著調(diào)節(jié)與重組。同理，一個(gè)長期處于課堂學(xué)與教的和諧心理場里的學(xué)生，也有可能因此形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、優(yōu)秀的學(xué)識能力和卓越的治學(xué)思路。教師精心繞制“線圈”，串連起“電流”通過，接受了這樣的培育養(yǎng)成的學(xué)生，其潛能由于場效應(yīng)的引發(fā)，常常能被極大地調(diào)動(dòng)起來，人的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的精神與心靈也就得到了良好的啟悟。
　　課堂學(xué)與教的和諧心理場是課堂教學(xué)氣氛的內(nèi)核，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，我們必須有意識地營造并使之趨于理想狀態(tài)。［２］但因心理氛圍結(jié)構(gòu)的耗散性（沒有固定的結(jié)構(gòu)模式），我們無法按照某一種模式去直接建構(gòu)起來；另一方面又因心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性（始終處于運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)），必須設(shè)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)控。在此我們試圖尋求在某些可控因素構(gòu)成的場景中，間接地進(jìn)行心理氛圍的控制和調(diào)節(jié)。
　　
　　二、學(xué)與教和諧心理場的設(shè)計(jì)
　　
　　在對課堂教學(xué)進(jìn)行群體和個(gè)體心理特征分析的基礎(chǔ)上，可得出和諧心理場的三個(gè)特征：其一。共存性，課堂教學(xué)中的共存性群體心理，是由所有學(xué)習(xí)參與者的個(gè)體心理合成的，彼此相互依存，相互影響；因個(gè)體心理的差異性，這種影響對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)是正面的，有時(shí)則是負(fù)面的。其二，趨向性。因?yàn)檎n堂所有的學(xué)與教活動(dòng)都是一種有計(jì)劃、有組織的群體性活動(dòng)，同時(shí)這種群體活動(dòng)指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又因活動(dòng)的不完全可控性而具有外張力，造成了學(xué)習(xí)參與者的群體心理必須為保持實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在趨向性。其三，差異性。課堂上學(xué)生的群體心理水平隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，在起始、中期和結(jié)尾階段都不可能處在同一水平上。課堂教學(xué)的效果要靠群體心理活動(dòng)，特別是伴隨產(chǎn)生的情感和認(rèn)知心理活動(dòng)的深化方能顯現(xiàn)。因此，在課堂上學(xué)與教的不同階段，參與者的群體心理必然有一定的差異，沒有這種反差就不會(huì)有能量的累積，更不可能形成學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的過程。
　　至此我們可以把課堂學(xué)與教的和諧心理場的可控變量確定為以下三種。
　　第一，在共存性心理分析基礎(chǔ)上，調(diào)控每個(gè)學(xué)生的個(gè)體心理，重點(diǎn)調(diào)控學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師自身的心理，目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的良好學(xué)習(xí)情境中盡可能地形成心理同構(gòu)。
　　第二，在趨向性心理分析的基礎(chǔ)上，調(diào)控與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的群體心理目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)過程中的階段性目標(biāo)和具體目標(biāo)，為的是降低個(gè)體心理差異在群體活動(dòng)中造成的破壞外張力。
　　第三，在差異性心理分析基礎(chǔ)上，調(diào)控群體心理能量的積累，主要指學(xué)生心理的知識負(fù)載、技能負(fù)載和情感負(fù)載，為的是形成群體心理效應(yīng)和課堂上學(xué)習(xí)的高潮效應(yīng)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
　　
　　三、課堂學(xué)與教和諧心理場的實(shí)施
　　
　　一般來說，課堂學(xué)與教參與者的群體心理矛盾和個(gè)體心理矛盾具有普遍性和特殊性，這不但給我們提示了調(diào)控對象，也提供了控制的條件。用學(xué)習(xí)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，這種普遍存在的心理沖突和矛盾并非壞事，恰好是我們營造生動(dòng)活潑、和諧共鳴的心理磁場的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。［３］因而課堂學(xué)與教和諧心理場的營造關(guān)鍵就在于如何正確且充分地運(yùn)用這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。營造實(shí)施的基本原理是：第一，預(yù)備法則——從群體心理共存性分析可知學(xué)生的個(gè)體心理差異造成的正負(fù)兩種影響力有可能相互抵消，從而大大降低課堂學(xué)習(xí)效果。為了充分發(fā)揮正面影響力，消解負(fù)面影響力，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分預(yù)見和準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生個(gè)性差異帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深入分析各種可能的問題及問題解決的路徑，達(dá)到促進(jìn)正面影響，消解負(fù)面影響的學(xué)習(xí)目的。第二，遞進(jìn)法則——從群體心理趨向性分析可知發(fā)生在教與學(xué)過程中的心理外張現(xiàn)象難以避免，通常這種心理外張力有可能會(huì)破壞學(xué)習(xí)心理的和諧氛圍，但在特定情境中卻可能出現(xiàn)一個(gè)教師不能預(yù)見的全新景象。因此我們對課堂中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的非預(yù)見性外張力現(xiàn)象，一定要尋找出其合理的內(nèi)核，進(jìn)行逐步遞進(jìn)的引導(dǎo)和梳理。第三，催化法則——從群體差異性分析可知當(dāng)教師能夠針對不同個(gè)性的學(xué)生因材施教時(shí)，課堂學(xué)習(xí)群體的心理流程就形成了有序引導(dǎo)和有力調(diào)控的局面。這時(shí)學(xué)習(xí)群體心理的負(fù)載已逐步累加，產(chǎn)生了一定的勢能，教師必須不失時(shí)機(jī)地提示矛盾的癥結(jié)所在，喚起所有學(xué)生的心理覺醒，掀起課堂學(xué)與教的高潮。
　　顯然，以上對學(xué)習(xí)心理和諧氛圍的營造調(diào)控和實(shí)施是松散的、非剛性的，因?yàn)閷τ诎l(fā)揮教學(xué)的民主而言，心理氛圍的寬松更為適宜。另一方面，間接調(diào)控的設(shè)想不失為一種有效方法，從心理同構(gòu)的形成因素看，任何人與別人的心理同構(gòu)都是他自身在不自覺的狀態(tài)下自我調(diào)節(jié)而成的，本質(zhì)上任何人都不可能調(diào)節(jié)與控制他人的心理。實(shí)踐也證明外加的、剛性的直接控制不但無實(shí)效，反而容易激起逆反心理。由此可見，我們營造課堂學(xué)與教和諧心理的調(diào)控手法也只能是間接的、柔性的。
　　
　　注釋：
　　[1]屠榮生編．師生溝通的心理攻略[C]．上海：上海人民出版社，2002．
　　[2]盧家楣．情感教學(xué)心理學(xué)[M]．上海：上海教育