淺析情景教學法在英語教學中的應用

　　語言情景是人物、事件、場景、時間、地點、上下文和社會文化等內外部條件的總和，情景教學就是這樣一個基于豐富的語言場景而設計的動態(tài)的學習過程，在這個過程中，學生通過與環(huán)境的互動，在豐富生動情景中完成復雜的交際任務，從而豐富了語言感受，提高了語言遷移能力。下面以詞匯和語法教學為例，談談情景教學法在英語教學中的應用。
　　
　　一、詞匯情景教學
　　
　　詞匯除了基本意義之外，有著很豐富的意義群，“一般來說，語境意義包括語言語境意義、情景語境意義、文化語境意義、社會文化意義、聯(lián)想意義等。同時，詞義還隨著社會文化的發(fā)展變化而變化。因此，詞匯教學不能脫離它們的使用語境?！痹谌粘＝浑H的語境中，人們通常能以驚人的速度成功地學習詞語就是一個明證。因此，我們首先要重視詞匯的使用語境。
　　在英語中，大多數(shù)詞標志著交際發(fā)生情景的一部分。這些詞完全依賴情景，因此，只有在一定的情景中才能對它們做出解釋。
　　例如，“arm”一詞在不同句子中的詞義：
　　1.He held dozens of books in her arms.
　　2．The colour of the arm of my jacket is different from that of the other.
　　3．He puts his hands on the arms of the chair.
　　4．An arm of tree sways in the wind.
　　5．The enemy armed themselves with planes and tanks.
　　6．He intended to chance his arm.
　　如果一個學生脫離了具體的情景，死死記住“arm”是手臂的意思，那就很難理解上述各句。離開了具體的語境，一個單詞就變成了一個符號。所以老師在詞匯教學中一定要結合具體的語境來進行。其次，要創(chuàng)設詞匯的教學情景。對一個語言學習者來說，通常有兩種情景：一種是教室內的情景，另一種是社會語言情景，即語言在真實社會中使用的具體環(huán)境。但后者對于大多數(shù)學生來說還難以實現(xiàn)，學生的語言情景主要還是在課堂。因此，教師要善于將詞匯在生活中的使用環(huán)境移植到課堂上來，并充分利用教材蘊含的語境，創(chuàng)設具體教學情景，諸如模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體情景中教單詞，根據(jù)不同的語義進行不同的方法設計，在教一些表示具體動作的詞時，要真正地活動起來，把多方面的感知活動加入詞匯學習中去。情景的運用能激發(fā)學生的注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等方面能力的運用，使他們在學習詞匯的過程中提高真實的交際能力。
　　要搞好詞匯教學，我們應該首先意識到詞匯教學是多側面的，它包括語音、語義和語用。我們在實踐中應把這三個側面的教學放在具體的情景中進行：一是語音，語音正確直接決定著交際的效果。在進行語音教學時，要注意英語與漢語音位的差異和方言對英語語音的影響，還要把單詞放在詞組、句子和篇章中練習；二是語義。并不是每一個英語單詞都像book、pen等那樣，有一個唯一與之對應的漢語詞匯。英語詞匯意義包括概念意義和關聯(lián)意義，關聯(lián)意義又有內涵意義、文體意義、感情意義和搭配意義。在各種意義中，概念意義是最基本的。教師要結合具體的情景，指導學生充分認識到英漢兩種語言間詞義交叉、語義不對等的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在語境中學習詞匯的習慣。三是語用，即語言在語言交際中的得體性。這種得體性有兩個方面，一是所用語言是否適合該語言所屬的文化；另一方面是所用語是否適合該語言所使用的場合。這就要求學生用詞不僅要符合語法習慣，而且要注意其文化特征。
　　
　　二、情景教學在語法教學中的應用
　　
　　近年來，語法教學往往以知識傳授而為人們所詬病，但事情經(jīng)常容易矯枉過正。我想在多數(shù)地方還缺乏必要的語言環(huán)境的條件下，語法教學還是日常教學中不可忽視的部分，不過我們應該找到一種更好的教學方式，而不是取而代之。情景教學可以改善這一問題。比如，訓練have的幾個固定搭配（ have sth to