“橫豎撇提”評(píng)習(xí)作

　　習(xí)作批語是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的再指導(dǎo)，比作前指導(dǎo)更具個(gè)性化和針對(duì)性。學(xué)生對(duì)批語的輕視、漠視甚至無視，已經(jīng)嚴(yán)重制約習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作批語，我校進(jìn)行了“二次習(xí)作”實(shí)驗(yàn)：每次習(xí)作批閱、評(píng)講之后，要求學(xué)生針對(duì)批語指出的不足，對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改，完成二次習(xí)作，教師進(jìn)行二次批閱（倘若學(xué)生對(duì)自己二次習(xí)作成績?nèi)圆粷M意，還可以進(jìn)行第三次、第四次習(xí)作，直到自己滿意為止）。為了充分發(fā)揮二次習(xí)作的導(dǎo)向作用，我們?cè)诓僮鬟^程中采用了“橫”“豎”“撇”“提”四種評(píng)價(jià)策略。
　　所謂“橫”，是指“橫向評(píng)比”。行為主義心理學(xué)派的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受到成功的喜悅，其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和手段就會(huì)得到及時(shí)強(qiáng)化，激起進(jìn)一步提高的愿望；讓學(xué)生明確自身的缺點(diǎn)和不足，能激發(fā)他們采取措施，自我完善。因此，我們?cè)谂唽W(xué)生的初作時(shí)，采用“橫向評(píng)比”的方式，依據(jù)習(xí)作的達(dá)標(biāo)度及其在全班學(xué)生習(xí)作中所處的“相對(duì)”地位給予客觀評(píng)價(jià)：既肯定長處，又指出不足。特別強(qiáng)調(diào)提出具體的修改建議，不能只寫“內(nèi)容不具體”之類的批語，應(yīng)具體指出哪兒不具體，從哪些方面修改就具體了。學(xué)生看了這樣的批語，對(duì)自己的習(xí)作不僅“想改”、“會(huì)改”，而且能“改好”。
　　所謂“豎”，是指“縱向評(píng)比”。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)成績的取得，乃是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和求知興趣的源泉。隨著成績的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也就越來越濃。因此，在二次批閱時(shí)，我們將二次習(xí)作與初作相比較，依據(jù)“進(jìn)步幅度”評(píng)定等第。只要有一點(diǎn)兒進(jìn)步，就給予肯定；哪怕二次習(xí)作仍未達(dá)標(biāo)，與本班其他學(xué)生習(xí)作相比仍有較大差距，但只要進(jìn)步幅度大，照樣可以評(píng)定為“優(yōu)”。一位五年級(jí)學(xué)生在日記中寫道：“今天是我最高興的一天，因?yàn)槲叶瘟?xí)作得了‘優(yōu)’！這是我的習(xí)作第一次得‘優(yōu)’。老師夸我會(huì)讀批語，改得仔細(xì)。我要加倍努力，爭取每次習(xí)作都得‘優(yōu)’！”果然，這位學(xué)生后來每次習(xí)作都能認(rèn)真寫、仔細(xì)改，習(xí)作經(jīng)常得“優(yōu)”?！翱v向評(píng)比”，重在鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生從二次習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，品嘗到了琢磨批語、認(rèn)真修改的甜頭。這種成就感會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的后續(xù)習(xí)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的習(xí)作“內(nèi)驅(qū)力”，成為他們寫好作文的一種重要的、穩(wěn)定的推動(dòng)力。
　　“撇”（讀“piē”），意思是“舍棄”。一方面是指學(xué)生在完成二次習(xí)作時(shí)，只對(duì)原文存在問題的段落進(jìn)行修改并謄抄，其他段落不再謄抄。這不僅凸顯了被修改部分，便于教師在二次批閱時(shí)將兩次習(xí)作的“對(duì)應(yīng)部分”做比較，而且避免了機(jī)械重復(fù)可能導(dǎo)致的學(xué)生厭煩心理的產(chǎn)生。另一方面，是指對(duì)習(xí)作評(píng)改目標(biāo)作一番“去粗取精”的工作，不搞“滿漢全席”式批閱。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生不善于分配自己的注意，眉毛胡子一把抓，只會(huì)讓他們顧此失彼，無所適從，望而生畏。我們規(guī)定，每次習(xí)作指導(dǎo)、批閱和修改要突出訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)一般確定1~2個(gè)，最多3個(gè)，其他方面只作一般性要求，不列入評(píng)改目標(biāo)。目標(biāo)集中了，不僅學(xué)生便于把握，教師批閱起來也輕松。比如：蘇教版國標(biāo)本語文五年級(jí)（上）《習(xí)作2》，要求學(xué)生寫自己熟悉的一種小動(dòng)物。我們根據(jù)本次習(xí)作要求，確定了這樣三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：1.描寫“外形”，有序而具體；2.描寫“動(dòng)作”，細(xì)致而用詞恰當(dāng)；3.在“外形”與“動(dòng)作”之間使用過渡句。學(xué)生初次習(xí)作圍繞這三點(diǎn)去構(gòu)思、寫作，教師緊扣這三點(diǎn)去批閱，學(xué)生針對(duì)這三點(diǎn)讀批語、明得失、再修改，完成二次習(xí)作。三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)如一條主線貫穿導(dǎo)、作、評(píng)、改全過程，長短得失一目了然。一位學(xué)生課間跟我聊天時(shí)說：“說實(shí)話，以前我拿到作文本，看到滿篇批語，頭都大了。硬著頭皮讀了一遍批語后也不知啥意思，所以，一提到作文就頭疼?，F(xiàn)在好了，您寫的批語都圍繞那兩三條寫作要求，我一讀就明白我的習(xí)作哪兒寫得好，哪兒需要再修改，該怎么改心里也清楚。比如我這篇《可愛的小白兔》吧，您在批語中指出：‘外形寫得有序而又具體，過渡很自然，只是小白兔吃胡蘿卜時(shí)的動(dòng)作寫得還不夠具體。請(qǐng)你回家后再仔細(xì)觀察觀察，把動(dòng)作部分改具體些?！谑俏曳艑W(xué)回家仔細(xì)觀察了小白兔吃胡蘿卜時(shí)的一舉一動(dòng)，很容易就把動(dòng)作改具體了?，F(xiàn)在我不怕寫作文了。”
　　所謂“提”，就是提高表現(xiàn)突出的學(xué)生的知名度，擴(kuò)大他們的影響?！氨憩F(xiàn)突出的學(xué)生”包括習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生和二次習(xí)作進(jìn)步明顯的學(xué)生。我們有意識(shí)將這些學(xué)生的習(xí)作成績放大：對(duì)初次習(xí)作就達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要求他們將習(xí)作謄抄在學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的“學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作稿紙”上，由教師推薦發(fā)表或編印《優(yōu)秀習(xí)作集》供大家欣賞，不要求他們進(jìn)行二次習(xí)作（實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生為了充分展示自己的習(xí)作水平，他們總是非常主動(dòng)地對(duì)習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改后才謄抄）；對(duì)二次習(xí)作進(jìn)步明顯的學(xué)生，要求他們把兩次習(xí)作的復(fù)印件交上來（避免無效勞動(dòng)），編印《進(jìn)步習(xí)作集》供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。這些措施不僅直接強(qiáng)化了“表現(xiàn)突出的學(xué)生”的習(xí)作行為，而且通過他們的榜樣作用，對(duì)其他學(xué)生也產(chǎn)生了替代強(qiáng)化作用。
　　“橫豎撇提”評(píng)習(xí)作，使學(xué)生的目光在習(xí)作批語處聚焦。習(xí)作批語不再是一種“擺設(shè)”，而成為學(xué)生習(xí)作水平再提高的“助推劑”。
　　（作者單位：江蘇省睢寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）