國外中小學(xué)欺負(fù)行為的干預(yù)介紹

　　近年來，國外研究者將學(xué)校欺負(fù)的理論及實證研究與教育實踐相結(jié)合，在中小學(xué)進行大規(guī)模的欺負(fù)干預(yù)工作，收到了很好的效果。介紹在此，希望能給我們以啟示。
　　
　　1．挪威的反欺負(fù)計劃
　　Olweus在挪威領(lǐng)導(dǎo)的欺負(fù)干預(yù)活動是最早的一項大規(guī)模的反欺負(fù)運動。他總結(jié)了在學(xué)校情境中預(yù)防和消除欺負(fù)行為的基本原則：一方面創(chuàng)設(shè)一個溫暖的、有積極興趣的以及成人參與的學(xué)校環(huán)境；另一方面嚴(yán)格規(guī)章制度，明確界定不被接受行為的界線。另外，不管何人違反了規(guī)章制度，都應(yīng)一致地受到非敵意的、非體罰的制裁。這其中隱含了對學(xué)生校內(nèi)和校外行為的一定程度的監(jiān)督。最后，成人至少在某些方面應(yīng)作為一個權(quán)威者。
　　具體的干預(yù)計劃包括學(xué)校、班級和個體三個層次的策略。
　　學(xué)校水平的策略旨在改善學(xué)校的物理環(huán)境和精神環(huán)境，喚起成人對欺負(fù)的關(guān)注，形成反欺負(fù)的學(xué)校氛圍。具體措施有：在全校開展欺負(fù)問題問卷調(diào)查，了解整個學(xué)校的欺負(fù)發(fā)生現(xiàn)狀；通過校會提醒教師對欺負(fù)問題予以重視，探討干預(yù)策略；通過熱線電話了解受欺負(fù)者的心聲；通過家長會和家長進行溝通，取得家長的支持；成立教師小組以改善學(xué)校環(huán)境。
　　班級水平的策略著眼于班級中的全體學(xué)生，通過班級成員之間的積極互動創(chuàng)建團結(jié)友善的集體，為受欺負(fù)者提供積極的支持。具體措施包括：制定反欺負(fù)的班規(guī)；通過角色扮演練習(xí)形成學(xué)生對受欺負(fù)者的同情感；進行合作學(xué)習(xí)，建立班級成員之間互相幫助、互相支持的積極關(guān)系；班會等。
　　個體水平的策略旨在通過與卷入欺負(fù)事件的學(xué)生談話，改變他們的錯誤認(rèn)識和態(tài)度，塑造其良好的個性品質(zhì)特征。具體措施就是與學(xué)生談話，必要時與家長取得聯(lián)系。干預(yù)計劃的實施首先是將欺負(fù)問題的相關(guān)材料編制成教師手冊和家長手冊，對教師進行培訓(xùn)，由學(xué)校和教師自行選擇所需要的策略對欺負(fù)行為進行干預(yù)。
　　
　　2．英國的謝菲爾德計劃
　　1991年至1993年，英國教育部在謝菲爾德地區(qū)實施了一項干預(yù)欺負(fù)的計劃，旨在評價干預(yù)措施的有效性，并希望建立適合于更廣泛領(lǐng)域的干預(yù)欺負(fù)行為的材料和方法。共有23所學(xué)校（16所小學(xué)，7所初中）參加了這項計劃，計劃的核心是在學(xué)校建立一整套反欺負(fù)措施。以文件的形式清楚地表明下列內(nèi)容：何種行為是欺負(fù)行為；如果有欺負(fù)行為發(fā)生將會采取什么樣的手段；應(yīng)該通知哪些人；應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容；管理這項計劃的效率是怎樣的。同時，干預(yù)計劃中又對課程，操場建設(shè)和監(jiān)督，學(xué)校訓(xùn)練及“同伴咨詢”工作提出了具體詳細的要求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各種欺負(fù)行為平均下降約46%。
　　進一步的研究顯示，如果學(xué)校做出最大的努力，從長遠來講，減少兒童之間的欺負(fù)行為是可能的，但要注意三個問題：每個學(xué)校都需要意識到堅持反欺負(fù)政策的重要性；有必要更多地注意受欺負(fù)的女孩，尤其是間接欺負(fù)方式；要鼓勵學(xué)生將欺負(fù)問題報告出來，以促進反欺負(fù)工作的開展。
　　
　　3．荷蘭的反欺負(fù)運動
　　在荷蘭，四大家長協(xié)會首先提出對學(xué)校欺負(fù)問題進行干預(yù)。家長、學(xué)校和大眾媒體共同合作營造出一種反欺負(fù)的社會氛圍。在此背景下，參與反欺負(fù)運動的學(xué)校首先被要求簽署一份《反對欺負(fù)國民教育議定書》，目的在于使學(xué)校、家長和學(xué)生明確其各自在反欺負(fù)問題上的責(zé)任，通過共同努力解決兒童欺負(fù)問題。具體的干預(yù)措施包括：通過給予建議和進行社會技能訓(xùn)練的方式幫助受欺負(fù)者；通過社會技能訓(xùn)練或克服攻擊行為的方法幫助欺負(fù)者；對“緘默的大眾”進行動員；向教師提供有關(guān)欺負(fù)現(xiàn)象的背景知識，如欺負(fù)的表現(xiàn)、原因、后果和處理方法；向家長提供有關(guān)欺負(fù)的知識；根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展階段提供給學(xué)生相應(yīng)的知識。
　　同時，他們還設(shè)計了一種用于欺負(fù)測驗的計算機程序，每個學(xué)生只需用大約3分鐘時間就可以完成該測驗。通過這種方式教師能夠了解欺負(fù)在何時何地的發(fā)生頻率最高，據(jù)此采取有針對性的措施。通過一年中進行多次測驗，教師可以隨時查看采取的措施是否有效，欺負(fù)的發(fā)生是否有所減少。
　　與其他國家的反欺負(fù)工作相比，荷蘭的反欺負(fù)運動更像是一場全民運動，時至今日，該國的學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識到欺負(fù)現(xiàn)象這一現(xiàn)實問題，學(xué)校和媒體為此經(jīng)常展開討論。
　　
　　4．塞維利亞的欺負(fù)干預(yù)計劃
　　塞維利亞學(xué)校采取的反欺負(fù)計劃非常具有針對性。
　　在干預(yù)前進行的問卷調(diào)查中按欺負(fù)持續(xù)的時間區(qū)分出“開始受欺負(fù)”和“受欺負(fù)已持續(xù)一個學(xué)期”的兒童，按頻次區(qū)分出“有時受欺負(fù)”和“經(jīng)常受欺負(fù)”的兒童，對這些不同的受欺負(fù)者采取不同的干預(yù)手段，主要有預(yù)防和引導(dǎo)兩方面的措施，其中預(yù)防措施指向?qū)W校中的全體學(xué)生，引導(dǎo)措施則指向經(jīng)常卷入欺負(fù)事件的學(xué)生。
　　預(yù)防措施包括三方面的計劃：學(xué)校生活管理計劃、合作性的群體工作和重在培養(yǎng)感情、態(tài)度和價值觀的學(xué)習(xí)計劃。通過設(shè)立一個“標(biāo)準(zhǔn)性框架”規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做，以及什么時候用什么資源來對學(xué)生進行日常管理。創(chuàng)設(shè)一種合作性的教育環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感。
　　引導(dǎo)措施是具體運用研究者提供的“工具包”解決實際存在的欺負(fù)問題。
　　（作者單位：1.河北大學(xué)工商學(xué)院 2.河北大學(xué)教育學(xué)院）