中小學(xué)生競爭心理的不良傾向與應(yīng)對策略

　　一、中小學(xué)生不良競爭心理問題與表現(xiàn)
　　
　　在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，有一類現(xiàn)象讓很多老師特別是班主任非常頭疼：當(dāng)一些學(xué)生考出好成績后，其他一些學(xué)生就經(jīng)常借請教之名來有意無意地干擾其學(xué)習(xí)，如果被請教的學(xué)生稍顯不耐煩，他們將被扣上“自私”、“不熱情幫助同學(xué)”的帽子；當(dāng)一個學(xué)生在課堂上對某個問題發(fā)表一番很有見地的看法后，另一個素來和他不和的學(xué)生可能會直接批判他，但實際上這種批判并沒有合適的理由；有些學(xué)生會經(jīng)常向老師打某位優(yōu)秀學(xué)生的“小報告”或在一些場合散發(fā)“輿論”，而實際上這些“小報告”和“輿論”在很多時候都是捕風(fēng)捉影的事情……這類現(xiàn)象其實都表明一個問題：現(xiàn)在的很多中小學(xué)生不能以合適的心理狀態(tài)來面對同學(xué)之間的競爭，而這種不良的競爭心理又催生出孤立、敵視甚至是傷害其自身或“競爭對手”的行為。可以說，這種不良競爭心理在中小學(xué)教育中的危害是巨大的，其不僅使學(xué)生本人長期處于一種焦慮、煩悶甚至是攻擊性的心理狀態(tài)之中，而且也進一步惡化了整個班級的心理環(huán)境，從而使更多的學(xué)生面臨著沉重的心理壓力。因此，如何應(yīng)對這種不良競爭心理的問題越來越成為中小學(xué)生心理健康教育的一個主要問題。
　　從具體表現(xiàn)上看，中小學(xué)生不良競爭心理問題在實際工作中的表現(xiàn)是非常多樣的，這里主要分為三種類型。
　　1．嫉妒型競爭心理
　　嫉妒型競爭心理簡單來說就是以嫉妒的心態(tài)來面對作為“競爭對手”的其他學(xué)生，特別是在“競爭對手”取得好成績時。從心理感受上看，嫉妒本身就是面對自身和別人之間的差距所表現(xiàn)出的消極抵制和防御狀態(tài)。具有嫉妒型競爭心理的學(xué)生一方面不去接受別人比自己優(yōu)秀的現(xiàn)實，另一方面害怕別人變得更優(yōu)秀。嫉妒型競爭心理是不良競爭心理的最普遍形式，也是其他類型不良競爭心理的基礎(chǔ)和起始階段。
　　2．攻擊型競爭心理
　　攻擊型競爭心理簡單來說就是學(xué)生個體以攻擊的心態(tài)來對待作為“競爭對手”的其他學(xué)生，這種心態(tài)也經(jīng)常出現(xiàn)在“競爭對手”取得優(yōu)勢的時候。可以說，攻擊型競爭心理是嫉妒型競爭心理的極端化，也正是因積聚太多的嫉妒個體才會把這種抵制和防御轉(zhuǎn)變成一種傾軋。與嫉妒型競爭心理的內(nèi)化表現(xiàn)不同，攻擊型競爭心理是一種經(jīng)常會外在化或行為化的心理狀態(tài)，它經(jīng)常驅(qū)使學(xué)生個體去實施攻擊“競爭對手”的行為，“打小報告”、“拆臺”、“散發(fā)輿論”都是這樣一種行為。
　　3．逃避型競爭心理
　　逃避型競爭心理實際上就是學(xué)生個體以逃避的心態(tài)來面對作為“競爭對手”的其他學(xué)生，這種心態(tài)出現(xiàn)于可見“競爭對手”的任何場合。可以說，逃避型競爭心理是由嫉妒型競爭心理所導(dǎo)致的自卑心態(tài)。學(xué)生個體因積聚過多的嫉妒而又無法或不去把這種煩悶的心態(tài)對準(zhǔn)“競爭對手”時，他就會經(jīng)常把這種壓力傾倒向自身，從而就導(dǎo)致了這種自卑的心態(tài)。如果說攻擊型競爭心理能驅(qū)使攻擊行為的話，逃避型競爭心理也驅(qū)使了一種“攻擊行為”，只不過這種“攻擊行為”是針對個體自身的。所以，具有逃避型競爭心理的學(xué)生經(jīng)常會表現(xiàn)出“自暴自棄”、“退縮”甚至是“自殘”等心態(tài)和行為。
　　
　　二、中小學(xué)生不良競爭心理的成因和對策
　　
　　從中小學(xué)生不良競爭心理問題存在的情況來看，中小學(xué)生不良競爭心理問題一般比較突出地表現(xiàn)在自我中心意識比較強的高年級學(xué)生身上，這說明不良競爭心理的產(chǎn)生與這個階段的教育特點以及這些學(xué)生自身的品質(zhì)是緊密相關(guān)的，也與當(dāng)前的社會背景是分不開的。認(rèn)清中小學(xué)不良競爭心理的成因也是進一步設(shè)計調(diào)適這種不良競爭心理方法的前提。從對這個問題的分析來看，中小學(xué)生產(chǎn)生不良競爭心理主要有三個方面的原因。
　　1．崇尚競爭的社會風(fēng)氣
　　生活于其中的人都能清晰地感到當(dāng)今社會是一個崇尚競爭的社會，社會的各種資源都根據(jù)競爭的排位來配置，那些在競爭中落后的人想過一種體面的弱者生活都越來越不可能。雖然很多教育人想為學(xué)生搭建一個能快樂成長的天堂，但事實上學(xué)校和外界社會之間并不存在這樣一面隔離天堂與人世的墻。在這種社會風(fēng)氣下，學(xué)生所能感受到的是競爭的強大壓力，在這種壓力的長期作用下不良競爭心理的產(chǎn)生就是自然而然的了。
　　2．崇尚標(biāo)準(zhǔn)化評價的學(xué)校教育制度
　　當(dāng)前的學(xué)校是一所“考試”的學(xué)校，各式各樣的考試、檢查構(gòu)成了學(xué)校生活的核心活動。而且，與社會資源的配置類似，各種學(xué)校資源的配置也是依據(jù)這些考試中的排名來進行，如學(xué)校的各種獎勵、學(xué)生干部身份、教師的注意力分配都與各種考試的排名緊密相關(guān)。因此，學(xué)生要想在學(xué)校中獲得優(yōu)秀的資源就必須在與同學(xué)的競爭中取得優(yōu)勢，而且還要隨時防備被別的同學(xué)趕超。學(xué)校的這種標(biāo)準(zhǔn)化評價為學(xué)生個人帶來了巨大的競爭壓力，因此其也在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的不良競爭心理。
　　3．學(xué)生個體自我中心主義意識的泛濫
　　當(dāng)前，中小學(xué)生突出的一個問題是學(xué)生的自我中心意識膨脹。由于當(dāng)前的很多中小學(xué)生都是獨生子女，他們在家庭中早已習(xí)慣了自己的中心地位，也早已習(xí)慣了自己占有最優(yōu)秀資源的狀態(tài)。但是，當(dāng)這些學(xué)生從家庭走到學(xué)校之后，他們發(fā)現(xiàn)自己要想獲得中心地位就必須通過競爭把他人推向“邊緣”。而且，長期的自我中心意識使這些學(xué)生急切地渴望實現(xiàn)自己在學(xué)校的中心地位，因此這也在個體層面上成為促成不良競爭心理的原因。
　　從對中小學(xué)生不良競爭心理的成因分析來看，引發(fā)不良競爭心理的原因是多方面的，既有學(xué)生個體自身的原因，也有學(xué)校和社會的原因。因此，對這種不良競爭心理的調(diào)適應(yīng)從多方面入手，但是要有輕重之分。對教師而言，進行這方面的心理健康教育一定要抓住學(xué)生自身意識的改變和學(xué)校、班級氛圍的轉(zhuǎn)變這兩個方面，只有這樣才能把工作的重心投入到比較現(xiàn)實的方向?？傮w上說，對具有不良競爭心理的學(xué)生進行心理健康教育應(yīng)做到以下三點。
　　第一，努力讓學(xué)生意識到自己的有限性。
　　在無限潛能信念的支持下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育經(jīng)常向?qū)W生傳播“只要付出，就有收獲”的思想，積極鼓動學(xué)生參與各項競爭。但是，很多學(xué)生卻在付出十分的努力后發(fā)現(xiàn)自己并沒有取得理想的結(jié)果，特別是想在競爭中脫穎而出的結(jié)果。這種挫敗的心態(tài)正是產(chǎn)生不良競爭心理的溫床。因此，教師要對具有不良競爭心理的學(xué)生進行心理健康教育首先就需要讓這些學(xué)生意識到人的有限性和自己的有限性，別人和自己雖然都各有優(yōu)點，但這并不意味著自己的優(yōu)點就適合自己正在參與的競爭。只有讓學(xué)生正視自己的有限性，教師才能從根本上減輕學(xué)生在競爭中的不正常自我加壓。
　　第二，樹立學(xué)生自我超越的心態(tài)，把競爭的方向轉(zhuǎn)向自身。
　　當(dāng)學(xué)生意識到自己的有限性之后，他們也可能因找不到“競爭對手”失去了競爭的熱情，從而喪失掉進取的積極性。教師在這時就要積極幫助學(xué)生樹立自我超越的意識，讓學(xué)生意識到“只要我學(xué)習(xí)到了我以前沒有掌握的東西就是勝利”，這樣學(xué)生就會把極端的競爭壓力投入到改進自我當(dāng)中。在這種改變中，由于“學(xué)到?jīng)]有掌握的東西”是非常容易感覺的，也是非常容易做到的，學(xué)生在這個過程中就逐漸卸載了過多的心理壓力。
　　第三，淡化學(xué)生身邊的競爭氛圍，轉(zhuǎn)移競爭視線。
　　從現(xiàn)實的情況來看，學(xué)生的不良競爭心理壓力主要來自于同周圍學(xué)生的對比，由于周圍的學(xué)生會經(jīng)常讓學(xué)生意識到自己的“不足”從而不斷產(chǎn)生過重的心理壓力。教師在面對這種情況時要引導(dǎo)學(xué)生把競爭的目標(biāo)向外拓展，這個可以通過告訴學(xué)生“今后的競爭更主要地是你和外面學(xué)生的競爭，你和同班的同學(xué)完全可以通過合作做到雙贏”來實現(xiàn)。當(dāng)教師通過這個辦法把“競爭對手”從內(nèi)部轉(zhuǎn)移到外部之后，這些學(xué)生因不能隨時和“競爭對手”對比而減少了過多的競爭壓力，而且這些學(xué)生周圍的合作氛圍也有利于支持學(xué)生頂住競爭的壓力去努力學(xué)習(xí)。在這個方面，除了思想工作之外，教師也可以通過修改學(xué)校和班級中的評價標(biāo)準(zhǔn)而鼓勵學(xué)生多看重和外界學(xué)生的競爭，從而真正淡化學(xué)生身邊的競爭氛圍。
　　（作者單位：1.河北省魏縣第二中學(xué) 2.安徽省阜陽市紅旗中學(xué)）