英國中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式與特點(diǎn)

　　隨著終身教育理論的發(fā)展，教師專業(yè)化成為當(dāng)前世界教師發(fā)展的主要趨勢(shì)，英國政府從20世紀(jì)70年代后加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重視，促使了英國中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的蓬勃發(fā)展。持續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuing professional development，簡稱CPD)最初是由瑞查德.嘎德那（Richard Gardner）提出的，選擇持續(xù)專業(yè)發(fā)展這個(gè)術(shù)語是因?yàn)樗梢韵藗兯鶑氖碌目颇亢凸ぷ髦g的區(qū)別，所以這個(gè)術(shù)語在許多職業(yè)都是常見的。而教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了教師除了要在從教時(shí)必須進(jìn)行基本的初始培訓(xùn)之外，還要有持續(xù)提高他們專業(yè)技能和知識(shí)的目標(biāo)。持續(xù)專業(yè)發(fā)展為教師提供合適的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，可以不斷更新教師的知識(shí)與技能，并為各個(gè)階段的教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的幫助，從而有效地提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。
　　
　　一、英國中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展模式簡介
　　
　　英國中小學(xué)持續(xù)專業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容靈活多樣，從進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展的場所來看，主要是指在中小學(xué)內(nèi)部和校外團(tuán)體進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，包括在高等院校、專門協(xié)會(huì)、地方教育當(dāng)局和網(wǎng)上進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
　?。ㄒ唬┰诟叩仍盒＿M(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
　　從事中小學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的高等院校主要包括大學(xué)、教育學(xué)院、綜合技術(shù)學(xué)院等。高等院校長期以來就在教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，它們?yōu)樵诼毥處熖峁┝烁鞣N各樣的課程，包括長期的和短期的、全日制和半日制的、面授的和遠(yuǎn)程的各種形式的課程。長期課程主要包括學(xué)位課程和文憑課程，短期課程和專題研討會(huì)著重于教師實(shí)際問題的解決，具有實(shí)用導(dǎo)向。例如：倫敦大學(xué)教育學(xué)院就專門設(shè)置INSET系，為教師開設(shè)短期培訓(xùn)課程。它們形式靈活，涉及面廣，并且常年開設(shè)，吸引了不少想就某一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的教育工作者。一些短期課程甚至可以累計(jì)學(xué)分，用以抵消碩士學(xué)位/文憑課程所要求的部分科目。但隨著中小學(xué)自主性的增強(qiáng)，僅在大學(xué)和其它高教機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)已呈下降趨勢(shì)，越來越多的大學(xué)教授親臨中小學(xué)教學(xué)第一線以幫助在職教師開展實(shí)地培訓(xùn)。
　?。ǘ┰趯ｉT協(xié)會(huì)和地方教育當(dāng)局進(jìn)行的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
　　英國有一些專門協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展起到很大的指導(dǎo)作用，包括教師培訓(xùn)司(TTA)、教育與技能部（DfES）、教學(xué)總理事會(huì)（GTC）、全國教師工會(huì)（NUT）、學(xué)科協(xié)會(huì)（Subject Associations）和教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OfSTED)等，這些專門協(xié)會(huì)和管理機(jī)構(gòu)對(duì)于規(guī)劃教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教師的職后培訓(xùn)具有很大的作用。例如：英國的全國教師工會(huì)每年都會(huì)有u3YdQ274EUUY4UbL3dT4jQ==一整套專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，囊括了教學(xué)法、績效管理及各種熱點(diǎn)問題，以報(bào)告和專題討論會(huì)的形式為主。而各類學(xué)科協(xié)會(huì)通常為某一學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展提供廣泛的資源，還包括組織課程和研討會(huì)。
　　在英國，“教師中心”是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局主要通過教師中心對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事本地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。教師中心能夠根據(jù)教師的需求，組織各種針對(duì)性強(qiáng)的，而且又有實(shí)效的教學(xué)，中心通常聘用大學(xué)的教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和校長，利用學(xué)校資源，組織教師學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行課程開發(fā)，舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)和為教師提供最新的信息與教學(xué)技術(shù)。[1]
　?。ㄈ┰谥行W(xué)內(nèi)部進(jìn)行的以校為本的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
　　英國是最早進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的國家之一，1972年《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始”。整個(gè)校本培訓(xùn)活動(dòng)由中小學(xué)、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃與實(shí)施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)，為保證培訓(xùn)的有效性，中小學(xué)一般設(shè)立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。一般來說，該委員會(huì)主席由副校長兼任，主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問和地方教師中心或大學(xué)教育學(xué)院的代表也是委員?！皩I(yè)發(fā)展委員會(huì)的職責(zé)主要以下幾部分：為整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把教師具體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目；在教師的進(jìn)修事務(wù)方面與教研組長、年級(jí)主任合作；為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。”[2]
　　在中小學(xué)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展包括：全校培訓(xùn)日、有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新入職教師的指導(dǎo)和評(píng)估、仔細(xì)觀察、協(xié)作計(jì)劃和評(píng)估與教師進(jìn)行自我評(píng)估。[3]培訓(xùn)日包括每年5天的專業(yè)發(fā)展日，這是由當(dāng)時(shí)的教育部長貝克提出的，因此又稱“貝克日”。這五天都為正常工作日，大多安排在周一或周五。每年的這五天學(xué)生放假回家，教師則必須參加在職培訓(xùn)，地點(diǎn)通常在本校，培訓(xùn)的內(nèi)容往往由校長或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師整合本校的實(shí)際需要來選擇合適的內(nèi)容，由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長，因而教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用等等。另外，在中小學(xué)內(nèi)部實(shí)施的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展也重視對(duì)學(xué)生的行為管理，因?yàn)檫@是教師普遍關(guān)注和迫切希望與其他教師進(jìn)行交流的問題，他們希望通過培訓(xùn)日能夠使自己的教學(xué)更有效、管理更科學(xué)。
　?。ㄋ模├镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的持續(xù)專業(yè)發(fā)展
　　英國政府為英國中小學(xué)教師設(shè)立了專門的教師網(wǎng)，中小學(xué)教師對(duì)于參加網(wǎng)絡(luò)持續(xù)專業(yè)發(fā)展具有很大的熱情，英國的教師網(wǎng)為各個(gè)階段的教師和各科教師提供專門的持續(xù)專業(yè)發(fā)展資源，教師通過使用網(wǎng)上的專業(yè)發(fā)展工具計(jì)劃自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要、管理自己的發(fā)展，另外，通過教師網(wǎng)絡(luò)也可以了解別的教師怎樣進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，為新入職教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和高級(jí)技能教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)；同時(shí)，英國教師網(wǎng)還專門為在職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的信息，比如：發(fā)布《高級(jí)技能教師規(guī)劃》和《教師的國際專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目》，也可以為教師參加當(dāng)?shù)氐某掷m(xù)專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[4]除了利用英國政府的教師網(wǎng)提供的持續(xù)專業(yè)發(fā)展的資源，有些中小學(xué)校聯(lián)合建立他們自己的教師網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗麄兏杏X持續(xù)專業(yè)發(fā)展的組織者雖然希望和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，但仍然會(huì)忽略一些學(xué)校教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需要，教師網(wǎng)上雖然提供了多種可供教師自主選擇的內(nèi)容，但教師更希望和遇到過相似教學(xué)問題的同事的交流，所以，學(xué)校教師建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或者和其他學(xué)校聯(lián)合建立，更有利于學(xué)校之間及教師之間的交流與合作。
　　
　　二、英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
　　
　　瑞丁認(rèn)為：“好的持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)是能夠持續(xù)發(fā)展的、能夠?yàn)閭€(gè)人反思和集體探索提供機(jī)會(huì)的，它應(yīng)是學(xué)校為本的和緊密結(jié)合教師工作的，應(yīng)是協(xié)作的和教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，應(yīng)是易于接受和具有廣泛內(nèi)容的?！盵5]英國的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展在其發(fā)展和完善的過程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
　　(一)由注重培訓(xùn)的“供給”到強(qiáng)調(diào)“效果”
　　“在教學(xué)工作中，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展也被叫做‘在職培訓(xùn)’。但是在職培訓(xùn)更多的強(qiáng)調(diào)是培訓(xùn)的供給而不是效果，這種術(shù)語的變化體現(xiàn)了教師的職業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的中心從供給者或者雇主向教師個(gè)體的轉(zhuǎn)變，換句話說，現(xiàn)在教師個(gè)體在所從教的學(xué)校的支持下對(duì)他們的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)?！盵6]現(xiàn)在，“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的提供者（比如：學(xué)校）被期待的不僅僅是提供培訓(xùn)，而是提供的結(jié)果。例如：確定未來的教師獲得的不僅僅是認(rèn)知技能，而是可以影響在教室學(xué)習(xí)的學(xué)生的能力。”[7]英國教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展從強(qiáng)調(diào)“自上而下”、“由外而內(nèi)”式的培訓(xùn)的供給向注重實(shí)效轉(zhuǎn)變，大多數(shù)英國中小學(xué)教師認(rèn)為，好的教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生“立竿見影”的效果，“教師們常常感嘆自己離開教室來參加培訓(xùn)，如果學(xué)到的卻對(duì)于他們的學(xué)生毫無幫助，他們會(huì)感到內(nèi)疚和失職”。[8]為了保證教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)效性”，英國要求由高級(jí)技能教師或具有一定的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做過相關(guān)研究的專家來培訓(xùn)教師，要求培訓(xùn)者仔細(xì)作過相關(guān)的教學(xué)調(diào)查，并結(jié)合教師和學(xué)校的需要來設(shè)計(jì)合適的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。
　　
　　(二) 注重教師專業(yè)發(fā)展需要
　　20世紀(jì)70年代以前，英國教師專業(yè)發(fā)展思路基本上是由外而內(nèi)、自上而下，把教師作為一個(gè)被動(dòng)的“受訓(xùn)者”，90年代以來，英國試圖真正使教師成為自我發(fā)展的執(zhí)行者，開始越來越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需要和自身專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，從教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定到實(shí)施，都把提高教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展中的積極性作為首要目標(biāo)，注重從教師的專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來進(jìn)行“量體裁衣”式的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。
　　英國實(shí)施教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，教師可以制定適合自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過把教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)等多種途徑將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，同時(shí)，政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”提供管理性的支持策略，在充分考慮到教師的發(fā)展需求的同時(shí)，協(xié)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展與整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。
　　教師專業(yè)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師在不同的職業(yè)生涯階段的需求是不同的，英國注重提供不同職業(yè)生涯階段的教師以不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。格瑞博士（Dr.Sandra.Leaton.Gray）在2005年的教師《教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展調(diào)查》中把教師分成六個(gè)發(fā)展階段，包括：從教第一年的新資格教師（NQTs）、教齡二三年的教師、教齡四五年的教師、學(xué)校的中層管理者、高級(jí)技能教師（ASTs）、高層管理團(tuán)隊(duì)，并介紹了不同專業(yè)發(fā)展階段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。[9]另外，英國大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校長越來越重視教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)和選擇權(quán)，大學(xué)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供給教師不同培訓(xùn)內(nèi)容的清單，教師可以根據(jù)自己需要來進(jìn)行選擇參加的課程，中小學(xué)校長也可以根據(jù)每個(gè)教師實(shí)際工作狀況提出相應(yīng)的建議，但最后的決定權(quán)還在教師本人。教師往往根據(jù)當(dāng)時(shí)自己的教學(xué)工作需要來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，例如：感覺課堂管理困難的教師可以選擇關(guān)于課堂管理的培訓(xùn)課程，如：《怎樣自信和有效地進(jìn)行課堂行為管理》，如果所教班級(jí)有殘障兒童，教師可以選擇關(guān)于特殊兒童的教育的培訓(xùn)課程。如果教師是學(xué)校管理者，可以選擇《改善你的領(lǐng)導(dǎo)技能》、《管理學(xué)校教職工的持續(xù)專業(yè)發(fā)展》等課程。
　　(三) 加強(qiáng)中小學(xué)與高等教育機(jī)構(gòu)及校外培訓(xùn)組織的合作關(guān)系
　　高等教育機(jī)構(gòu)比較重視同中小學(xué)保持密切聯(lián)系，了解學(xué)校和地方教育當(dāng)局的需要，并根據(jù)需要開設(shè)課程，一方面提前把下一學(xué)期或一學(xué)年的課程計(jì)劃發(fā)到中小學(xué)、教師中心和相關(guān)機(jī)構(gòu)，以便教師選擇適合自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程。另外，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛走進(jìn)學(xué)校，為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)提供充分支持，開發(fā)適合學(xué)校教師的培訓(xùn)課程?！罢嬲褂逃贫冗\(yùn)轉(zhuǎn)的是這樣一個(gè)事實(shí)：辦教育的各方，如中央與地方行政官員、教師以及民間團(tuán)體，互相之間結(jié)成了伙伴關(guān)系。”[10]
　　由謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)的“六階段培訓(xùn)模式”就體現(xiàn)了中小學(xué)和高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系?！傲A段培訓(xùn)模式”要求首先確定教師和學(xué)校的發(fā)展需要，然后，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并制定出詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)議，培訓(xùn)的前兩天是在大學(xué)或地方教育當(dāng)局培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師介紹新的知識(shí)技術(shù)和教育理論知識(shí)；培訓(xùn)最主要的還要求大學(xué)老師以學(xué)校為基地，到教師當(dāng)中，對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題給予幫助。[11]這種模式體現(xiàn)了英國教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展越來越注重培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的聯(lián)系和合作。
　　
　　注釋：
　　[1] 時(shí)偉．當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．111．
　　[2] 李其龍，陳永明．教師教育的國際比較[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002．347．
　　[3] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．9．
　　[4] http://www.tda.gov.uk/teachers/continuingprofessionaldevelopment.aspx 2007-06-13．
　　[5] Riding．Online Teacher Communities and Continuing professional Development．Teacher Development．2001．Vol 5 No 3．283-295．
　　[6] Dr. Sandra. Leaton. Gray． An Enquiry Into Continuing Professional Development for Teacher．University of Cambridge．April 2005．6．
　　[7] Francoise Delannoy．Teacher Training or Lifelong professional Development Techknowlo