評(píng)析中小學(xué)教師常用的不當(dāng)批評(píng)語

　　批評(píng)語本來是教師通過語言對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，使學(xué)生省悟悔過，提高認(rèn)識(shí)的一種語言形式。[1]但是在實(shí)際的學(xué)校教育中，中小學(xué)教師使用不當(dāng)批評(píng)語傷害學(xué)生的現(xiàn)象十分普遍，這與教師恨鐵不成鋼、為學(xué)生好、為學(xué)生負(fù)責(zé)的批評(píng)目的是不相符的；更嚴(yán)重的是，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)由于使用的語言、語氣、批評(píng)的場(chǎng)合及其顯現(xiàn)的表情不當(dāng)，批評(píng)易導(dǎo)致學(xué)生幼小的心靈受損，從此可能使學(xué)生自卑、自暴、自棄。因此，為喚起中小學(xué)教師對(duì)這一問題的關(guān)注，特把中小學(xué)教師常用的不當(dāng)批評(píng)語作為對(duì)象進(jìn)行研究。
　　
　　一、透視：當(dāng)前中小學(xué)教師常用不當(dāng)批評(píng)語的現(xiàn)狀
　　
　　1.權(quán)威、挑戰(zhàn)型
　　這種類型的批評(píng)語主要有：“你看看你這副德行！你能不能給我專心點(diǎn)？”“你給我……”“今天要是治不了你，我就不當(dāng)老師了！”“看看是你厲害，還是我厲害！”等等。這種類型的批評(píng)語，表明教師沒有把學(xué)生放在與自己人格平等的位置上。教師儼然以一副尊者、長(zhǎng)者的面孔自居，儼然是一個(gè)發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)袖，命令學(xué)生聽從指揮，他們沒有把學(xué)生看做正在成長(zhǎng)中的人，沒有把學(xué)生看做教育的真正主體。中小學(xué)教師的這些批評(píng)語極易傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)生如果長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，就容易失去個(gè)性、失去自由、失去自我。
　　2.結(jié)論、預(yù)言型
　　“你為什么總是這樣？”“你反正……”“什么壞事都少不了你！”“我當(dāng)教師這么多年了，從沒見過你這樣的學(xué)生。”“你呀，不是讀書的料?！薄拔铱茨氵@輩子是完了！”“你能考上大學(xué)，太陽從西邊出來了?！敝T如此類的言語都屬于結(jié)論、預(yù)言型的批評(píng)語。這類批評(píng)語殺傷力特別大，教師一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的判斷、一句以偏概全的結(jié)論就毫不留情地將一個(gè)學(xué)生定格了。我們知道此時(shí)中小學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，他們沒有形成穩(wěn)定的是非觀，辨別分析能力和心理承受力還不強(qiáng)，如果教師輕易地給他們下了結(jié)論、判了刑，學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為自己真的不行，進(jìn)而會(huì)自己否定自己，這樣可能毀了一個(gè)孩子的前途和一生。同時(shí)這種類型的批評(píng)語在一定程度上也折射出了教師的人生心態(tài)：他們不能就事論事，給自己以希望，給別人以希望。
　　3.挖苦、諷刺型
　　這種類型的批評(píng)語更是常見和普遍，比如“你這臉皮比城墻還厚”“我要是你，我早不活了?！薄澳憬^頂聰明，無師自通呀！”“笨得像豬似的！”“白癡！”“狗改不了吃屎！”“你怎么這么不開竅，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做？”這些都屬于挖苦、諷刺型的批評(píng)語。教師使用這樣的言語，損害了學(xué)生的尊嚴(yán)，同時(shí)貶損了教師在學(xué)生心目中的地位，增加了學(xué)生的逆反心理，極易造成師生沖突。這樣的批評(píng)帶有很強(qiáng)的壓制性，起不到應(yīng)有的教育作用，充其量只是教師自身情緒的一種發(fā)泄。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)無可否認(rèn)有恨鐵不成鋼的情感在里面，但是教師若以挽救學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生為前提，以摯愛寬容和坦誠懇切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)上述如毒針般的批評(píng)語。
　　4.驅(qū)逐、孤立型
　　“你不想聽課就給我滾出去，不要影響其他同學(xué)。”“站出去！”“回家吧！”“同學(xué)們，大家都來說說他這是什么行為？”“大家以后千萬不要學(xué)他那樣！”“害群之馬，以后大家不要和這號(hào)學(xué)生在一起?！边@類批評(píng)語就是把犯錯(cuò)誤的學(xué)生孤立起來，把這些學(xué)生貼上標(biāo)簽，以顯示他們與其他學(xué)生的不同。中小學(xué)教師的這類批評(píng)語對(duì)挨批評(píng)的學(xué)生是極其殘忍的，它剝奪了這些學(xué)生交往的權(quán)利，既然教師已經(jīng)告訴其他同學(xué)不要與之交往，如若有同學(xué)與他們來往就會(huì)遭到其余同學(xué)的白眼和議論。長(zhǎng)期這樣下去，這些被“遺棄”的學(xué)生就會(huì)獨(dú)來獨(dú)往和自我封閉，也有可能會(huì)破罐子破摔、自暴自棄，甚至退學(xué)或成為問題學(xué)生。
　　5.放棄、無奈型
　　放棄、無奈型的批評(píng)語顧名思義就是對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不再抱有任何期待和希望，放棄對(duì)其教育的言語，如“唉，算了吧”“算了吧，你愛怎么著就怎么著吧”等等這類言語。這類批評(píng)語顯示了教師的無奈、失望和急于求成的心態(tài)，也凸顯了教師對(duì)學(xué)生的不耐煩和反感。其實(shí)這樣的教師沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有自己的不同，作為一名教師，不能要求所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都一樣出色，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差和常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，這些教師不能只盯著他們的短處和缺點(diǎn)，不能輕言剝奪他們受教育的權(quán)利。否則面對(duì)教師這樣的批評(píng)，挨批評(píng)的學(xué)生只能反復(fù)咀嚼和體味挫折感、被拋棄感和絕望感，這極不利于他們的身心成長(zhǎng)。
　　以上只是對(duì)中小學(xué)教師常用的不當(dāng)批評(píng)語進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，當(dāng)然不能囊括所有。教師的這些批評(píng)語對(duì)學(xué)生的傷害是顯而易見的，但為什么這些批評(píng)語又如此普遍和流行呢？我們有必要來探討一下它存在的根源。
　　
　　二、探討：常用不當(dāng)批評(píng)語存在的原因
　　
　　1.教師方面
　　首先，教師對(duì)教育和學(xué)生愛的缺失。教育是“感動(dòng)與被感動(dòng)”的心靈互動(dòng)過程，是以人格培養(yǎng)人格、以靈魂塑造靈魂的特殊勞動(dòng)。對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛是教師最基本的職業(yè)道德要求，如果一個(gè)教師失去了對(duì)教育和學(xué)生的愛，他就會(huì)把教師職業(yè)僅僅當(dāng)做謀生的手段，所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他就可能會(huì)批評(píng)、指責(zé)，甚至羞辱學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生寬容與愛護(hù)。
　　其次，教師未形成平等對(duì)待學(xué)生的觀念。在以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的今天，教師往往有偏愛之心，不能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)中，教師與優(yōu)生互動(dòng)時(shí)的言語行為往往更符合教育要求，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的言語表達(dá)，表現(xiàn)出更大的耐性；而與“差生”互動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)“非教育性”的言行，教師更傾向于采取專制的、否定的、控制的言語表達(dá)，較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。[2]
　　最后，教師的職業(yè)倦怠。在以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣衡量教師一切的今天，教師面臨和背負(fù)著各種沉重的壓力，如目前的教育教學(xué)和教師管理制度對(duì)教師的不合理規(guī)訓(xùn)和約束過多，長(zhǎng)時(shí)間的備課和批改作業(yè)，各種名目頻繁的檢查和評(píng)估等，這些都使教師苦不堪言、身心俱憊。目前，教師職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一個(gè)普遍問題，當(dāng)面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，教師可能會(huì)失去耐心并導(dǎo)致言語粗暴。
　　2.教育理念方面
　　首先，教育考核評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)。我們現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)基本上還是以嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)考核劃分等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣。在這樣的體制下，不僅學(xué)生，就連學(xué)校和教師也被以僵化的等級(jí)考核劃分，充滿感情、個(gè)性活躍的生命被分?jǐn)?shù)、符號(hào)所代替。目前，在我們的中小學(xué)里，基本采用的是等級(jí)加量化的考核評(píng)價(jià)方式，百分制的量化標(biāo)準(zhǔn)不僅是教育手段，而且還成為教師管理學(xué)生的手段，因此中小學(xué)教師很容易簡(jiǎn)單粗暴地給學(xué)生下終結(jié)性的評(píng)價(jià)。
　　其次，傳統(tǒng)師生觀的影響。中小學(xué)的師生關(guān)系受我國傳統(tǒng)文化及其他因素的影響仍然是以專制型為主導(dǎo)，教師是中心、是主導(dǎo)、是絕對(duì)的權(quán)威，而學(xué)生往往是客體，處于被動(dòng)地位。師生間缺乏信任、理解、默契和尊重。因此學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，教師往往可以不問青紅皂白地對(duì)學(xué)生呵斥一通。
　　最后，我們的兒童觀。我們往往把兒童看做成為“真正人”的過渡環(huán)節(jié)，以為只有成年人才是完整的人，兒童只是“發(fā)展中的人”，這就隱含：兒童是有缺陷的，不能讓人滿意的，在達(dá)到成人之前是沒有什么價(jià)值的發(fā)展階段。[3]這樣的兒童觀，就會(huì)使教師強(qiáng)求兒童去適應(yīng)成人的社會(huì)環(huán)境，未認(rèn)識(shí)到兒童有自己的生活世界和自身特點(diǎn)，所以對(duì)兒童經(jīng)常犯錯(cuò)誤、貪玩、好動(dòng)、好奇不予理解和缺乏耐心。
　　
　　三、追尋：批評(píng)語的策略藝術(shù)
　　
　　要避免上述批評(píng)語的出現(xiàn)，將牽涉到教育的方方面面，如教育體制、教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校、教師管理體制的革新，等等。但這些東西要真正轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的，也是需要時(shí)間的。因此這里只簡(jiǎn)單地針對(duì)教師如何更好地使用批評(píng)語，提出幾點(diǎn)建議。
　　首先，教師要明確和牢記批評(píng)的目的。教師批評(píng)學(xué)生的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生改正它。所以批評(píng)學(xué)生應(yīng)以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為前提，批評(píng)不是對(duì)學(xué)生的斥責(zé)、諷刺，乃至人格的輕侮，不是情緒失控時(shí)對(duì)學(xué)生說一些氣話和忌語，以示自己的威師尊嚴(yán)，否則批評(píng)學(xué)生將得不償失。
　　其次，批評(píng)學(xué)生要選擇合適的時(shí)機(jī)。一是對(duì)于易怒的教師，一定要等事后自己的情緒穩(wěn)定下來后再批評(píng)學(xué)生，這時(shí)教師的態(tài)度會(huì)更誠懇，語言不會(huì)過于激烈，批評(píng)的方式也易于讓學(xué)生接受。二是從學(xué)生角度來看，也要選擇合適的時(shí)機(jī)。我們知道當(dāng)人精神上愉快和獲得滿足之時(shí)，容易接受他人的觀點(diǎn)，并坦露自己的心跡；在學(xué)生情緒激烈或者有敵對(duì)情緒時(shí)批評(píng)學(xué)生，往往會(huì)受到學(xué)生的排斥和抵阻。當(dāng)情緒穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生行為才會(huì)理智，才可能感知批評(píng)者的良苦用心，從而更好地接受批評(píng)。
　　再者，批評(píng)要把握準(zhǔn)確度。批評(píng)語只有準(zhǔn)確、公道才能服人。要做到準(zhǔn)確、公道，需注意以下幾點(diǎn)。（1）批評(píng)有據(jù)。所謂有據(jù)就是批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤有證據(jù)，教師批評(píng)學(xué)生一定要有根有據(jù)、就事論事，不能以偏概全，給學(xué)生妄下斷言。（2）批評(píng)有情。人非草木，孰能無情，批評(píng)學(xué)生要做到動(dòng)之以情，只有先通情，然后才能達(dá)理。只有用情打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生的情感與教師的情感產(chǎn)生共鳴，批評(píng)效果才佳。（3）批評(píng)有理。批評(píng)學(xué)生不能靠聲勢(shì)，要講道理，循循善誘，以理服人。讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里和如何改正。（4）批評(píng)要講策略，因人而異。這要求教師在進(jìn)行批評(píng)時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的錯(cuò)誤，采取不同的策略。[4]
　　總之，批評(píng)語較之表揚(yáng)語對(duì)學(xué)生的心理刺激更大，中小學(xué)教師一定要慎用批評(píng)語，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，多替學(xué)生著想，切不可說氣話、忌語，這樣才能達(dá)到批評(píng)教育的目的。
　　
　　注釋：
　　[1]劉啟珍.教師批評(píng)語言藝術(shù)舉隅[J].青海教育，1997，（4）.
　　[2]吳康寧. 教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.293.
　　[3]朱小蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.16.
　　[4]鄒建良.教師的批評(píng)藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，2000，（3）.
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