在復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的嘗試和討論

甘基海

摘要：為了提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率，必須優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者在化學(xué)平衡復(fù)習(xí)的教學(xué)中，嘗試運(yùn)用了新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，取得了較好的效果。在復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式需要教師重視學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造安全的心理空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下時(shí)間和空間，采用精簡(jiǎn)教學(xué)策略。實(shí)踐證明，真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)化學(xué)。能夠使學(xué)生學(xué)得更有成效。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)課；學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化；化學(xué)平衡復(fù)習(xí)

目前我們的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中仍存在重教輕學(xué)、重理論灌輸輕實(shí)踐操作、重結(jié)論輕過(guò)程的弊端。部分復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏偏快，容量偏大，學(xué)生的思維由于無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，因而只能被動(dòng)地聽(tīng)講，成為被灌輸知識(shí)的容器，結(jié)果不但學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。而且真正接受的信息偏少，教學(xué)效率低下。

新課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課是學(xué)科課程的一個(gè)重要組成部分，筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該能采用新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。為此，筆者對(duì)復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化進(jìn)行了研究并在《化學(xué)平衡》復(fù)習(xí)課教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

1復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的嘗試

1.1選擇最有利復(fù)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的選擇，要適應(yīng)復(fù)習(xí)目標(biāo)。總復(fù)習(xí)教學(xué)不是一種知識(shí)的堆積和簡(jiǎn)單回顧，而是形成綜合能力和各種學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高的關(guān)鍵時(shí)期。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，拓展對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的認(rèn)識(shí)，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在復(fù)習(xí)中筆者提出以下任務(wù)：常溫下，取兩片質(zhì)量相等、外形和組成相同，表面經(jīng)過(guò)砂紙打磨(完全除掉了氧化物)的鋁片，分別加入到盛有體積相同c(H+)相同的稀硫酸和稀鹽酸溶液的兩支試管中，鋁片在稀鹽酸中，生的氫氣的速率比在稀硫酸中快。(1)你認(rèn)為出現(xiàn)以上現(xiàn)象的可能原因是什么?(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)對(duì)以上的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。(3)如果上述假設(shè)都成立，要使以上稀硫酸與鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的速率加快，可以采取哪些措施?

讓學(xué)生與小組同伴合作完成上述的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。他們?cè)谔骄恐幸庾R(shí)到，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，這樣。不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用比較(對(duì)照)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的能力，而且也提高了分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課中，不僅要注意把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)注雙基——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。更要注重過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的內(nèi)容。在怎樣幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題上。新課程背景下的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)中，筆者組織學(xué)生交流與研討這一問(wèn)題：在一定溫度下，將2molA、Imo1B充人某2L的密閉容器中發(fā)生可逆反應(yīng)A(g)+2B(g)→c(g)，10s后生成0.1molC。問(wèn)這段時(shí)間內(nèi)用B表示的平均反應(yīng)速率為多少?所求速率是正反應(yīng)速率還是逆反應(yīng)速率?

如果不仔細(xì)審視，而僅僅滿(mǎn)足于獲得答案，解起來(lái)一定非常順利，但若稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：所求速率是正反應(yīng)速率還是逆反應(yīng)速率?顯然都不是。因?yàn)?1mol并不是10s內(nèi)正反應(yīng)生成c的總量，更不是逆反應(yīng)消耗c的總量，而是正反應(yīng)生成C與逆反應(yīng)消耗C的差量。根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)求出的反應(yīng)速率肯定既不是正反應(yīng)速率又不是逆反應(yīng)速率，那么，它又是哪種速率呢?由于沒(méi)有與此相應(yīng)的明確概念，很容易使學(xué)生思維模糊、渾沌，無(wú)法對(duì)有關(guān)問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行深入思考。復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究、交流與研討。使個(gè)人可以共享集體的思維成果；使個(gè)人的理解與認(rèn)識(shí)更全面，從而明確了幾種不同速率的含義及應(yīng)用價(jià)值的不同；使學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、理論的認(rèn)識(shí)清晰透徹起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思考的科學(xué)精神。

1.3選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法

由于教學(xué)對(duì)象是班集體。要找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式是不可能的，應(yīng)該面向多數(shù)。對(duì)學(xué)生普遍難以理解或存在問(wèn)題的內(nèi)容，要采取多種方式、從不同角度來(lái)分析講解，使用多媒體來(lái)呈現(xiàn)。這不僅可以提高教學(xué)效果，而且可以幫助學(xué)生擴(kuò)大或找到最適合于自己的認(rèn)知方式。

考慮到化學(xué)平衡理論比較抽象。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都存在不同程度的困難，究其原因，是因?yàn)闆](méi)有深刻理解化學(xué)平衡涵義所致。為此，筆者以SO2和O2反應(yīng)生成SO3的可逆反應(yīng)為例，從可逆反應(yīng)速率(瞬時(shí)速率)、影響速率的因素、速率隨時(shí)間變化的趨勢(shì)以及濃度隨時(shí)間變化的趨勢(shì)等角度，設(shè)置了系列有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用圖象手段，重新回顧與描繪出化學(xué)平衡建立的過(guò)程。然后借助多媒體，展示化學(xué)平衡建立的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以點(diǎn)代面，進(jìn)一步拓展到對(duì)化學(xué)平衡的本質(zhì)、標(biāo)志、影響因素(條件)以及化學(xué)平衡移動(dòng)相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，不同層次的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)解決有關(guān)平衡問(wèn)題的能力都有不同程度的提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與毅力，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，怎樣利用學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的正確的部分幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣防止這些經(jīng)驗(yàn)中不完整的甚至是錯(cuò)誤的成分對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，通過(guò)復(fù)習(xí)糾正其中的錯(cuò)誤是十分重要與必要的?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課，從某種意義上說(shuō)。就是使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤、澄清認(rèn)識(shí)的過(guò)程中得到再認(rèn)識(shí)提高的。

在平時(shí)化學(xué)平衡理論的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往認(rèn)為，化學(xué)平衡狀態(tài)發(fā)生了改變，化學(xué)平衡就發(fā)生了移動(dòng)，化學(xué)平衡狀態(tài)改變與化學(xué)平衡移動(dòng)是涵義等價(jià)，總是一一對(duì)應(yīng)、相伴發(fā)生的。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在解決許多化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了困難。筆者在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生通過(guò)交流與研討這一問(wèn)題。糾正了認(rèn)識(shí)。排除了學(xué)習(xí)的干擾。

在遷移與應(yīng)用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了一系列來(lái)自于學(xué)生熟悉的生活事例及平時(shí)的錯(cuò)題，組織學(xué)生獨(dú)立完成或解決。然后在小組中交流、研討，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互糾正。形成立體式的交叉反饋，能使個(gè)體或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果得以修正、完善、提高和發(fā)展。不僅發(fā)揮了練習(xí)的典型示范作用，還大大提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用能力。

1.5讓學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

化學(xué)平衡內(nèi)在的知識(shí)邏輯關(guān)系是：化學(xué)反應(yīng)速率一影響因素一可逆反應(yīng)速率一化學(xué)平衡狀態(tài)一影響因素一化學(xué)平衡移動(dòng)。其中，化學(xué)反應(yīng)速率中的可逆反應(yīng)速率及其影響因素。是化學(xué)平衡狀態(tài)與化學(xué)平衡移動(dòng)相關(guān)概念和原理的微觀(guān)理論分析依據(jù)。高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。由此筆者設(shè)置了系列適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，

相互討論，事實(shí)證明學(xué)生能通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)理清化學(xué)平衡復(fù)習(xí)內(nèi)容的體系和邏輯關(guān)系的。

2復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的討論

教學(xué)實(shí)踐和教育理論都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式對(duì)效果有極大的影響?？倧?fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊，教師往往不愿花時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)探究、合作與交流進(jìn)行自主構(gòu)建知識(shí)，只重視學(xué)習(xí)結(jié)論和結(jié)果，致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。復(fù)習(xí)效率低下。這不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的變革不是簡(jiǎn)單地否定接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。而是以“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式為基調(diào)，協(xié)調(diào)配合其他的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.1重視過(guò)程

在主體性課堂教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生智力，就必須重視“過(guò)程”。因?yàn)橐欢ǖ姆椒傮w現(xiàn)一定的程序，并貫穿于一定過(guò)程始終。過(guò)程是方法的動(dòng)態(tài)展開(kāi)，方法包涵在過(guò)程之中。實(shí)踐證明，只重結(jié)果，學(xué)生得到的是死知識(shí)。重過(guò)程，才能得到活方法、活能力。

怎樣重視過(guò)程?一是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)程，在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中探索思維方法與學(xué)習(xí)方法；二是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?；仡櫩偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。善于從過(guò)程、方法策略上去尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵原因：三是學(xué)生向同學(xué)、老師報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要主動(dòng)讓自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程“曝光”。以獲得教益。

2.2為學(xué)生營(yíng)造安全的心理空間

許多調(diào)查表明，學(xué)生課堂上不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，一是缺乏心理安全(害怕)，二是缺少心理自由。教師在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的人格，要關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要用自己的行動(dòng)，在課堂上營(yíng)造友善的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中碰到的問(wèn)題有時(shí)會(huì)很復(fù)雜，教師不能充當(dāng)絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也會(huì)想出很多巧妙的解決問(wèn)題的方式與方法，教師應(yīng)放下教師的“架子”，與學(xué)生成為合作者，一起探索。一起思考，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，即使學(xué)生犯了錯(cuò)也要注意方法與措施，以免挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在化學(xué)總復(fù)習(xí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)是組織者、合作者、啟發(fā)者與引導(dǎo)者。

2.3為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下時(shí)間和空間

學(xué)習(xí)要靠“學(xué)”，不能只靠聽(tīng)。要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。卻不給學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)是不行的。對(duì)總復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)。需要一定的學(xué)習(xí)背景，需要學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容潛在的意義有學(xué)習(xí)的需求，當(dāng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式適合于學(xué)生，學(xué)生能夠主動(dòng)地通過(guò)信息的感知、加工、應(yīng)用、補(bǔ)充、擴(kuò)大或改造、重建自己腦中的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間和空間，需要學(xué)生個(gè)體和外部環(huán)境的主動(dòng)的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.4采用精簡(jiǎn)教學(xué)策略

由于總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，復(fù)習(xí)過(guò)程中師生都容易產(chǎn)生急躁情緒。滿(mǎn)堂壓、滿(mǎn)堂灌。欲“以量取勝”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，其結(jié)果是老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得辛苦，復(fù)習(xí)效率低下。要解決總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，課堂容量大與學(xué)生自主學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)間的矛盾，教師必須采用以主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡(jiǎn)教學(xué)策略，即要使有效知識(shí)被學(xué)生所掌握，就必須精講知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的策略。在活動(dòng)的組織與開(kāi)展中。關(guān)注有影響力、有代表性的學(xué)生的行為。用適當(dāng)?shù)姆绞剑l(fā)揮他們對(duì)活動(dòng)的影響作用，并適時(shí)地通過(guò)教師自己的行為，靈活地調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛和進(jìn)程。教學(xué)證明，這種矛盾，教師通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是可以把握的。

以上是筆者在化學(xué)平衡復(fù)習(xí)課中嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化的做法和幾點(diǎn)想法。實(shí)踐證明，真正保證學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地，自主地學(xué)習(xí)化學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)得更有成效，化學(xué)總復(fù)習(xí)取得更好的教學(xué)效果。