淺淡合作學習的教育功能和操作要素

孫后寶

合作學習是一種符合現代教育心理學理論的教學模式。這種教學模式的主要教學形式，是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學習。小組成員間相互依賴、相互溝通、相互合作、幕思廣益、共同負責地學習某些學科性材料。從而達到共同目標的一種教學模式。

心理學研究表明，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習。其中最佳情境就是合作學習。目前，在大多數課堂上，師生共同研究的情境和學生團體活動的情況較少。占主流的仍然是競爭與個人的活動，這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能。以下談談合作學習的教育功能和操作要素。

一、合作學習的教育功能

1、培養(yǎng)平等意識。在學校里。每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構。如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發(fā)、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于一個良好班集體的形成。

2、培養(yǎng)合作精神。從客觀上看。世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題。光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經過長時間的培養(yǎng)，學習的合作能力肯定會大大提高。

3、培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展。人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程。也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高。使學生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。

4、培養(yǎng)競爭意識。當今社會無處不存在著激烈的競爭，作為勞動力再生產基礎的學校，就應該培養(yǎng)學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發(fā)展需要的人才。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中。組與組之間是不可避免地存在著競爭。在這一過程中。學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影。在這個小社會中培養(yǎng)出的競爭意識。對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。釋放學生的創(chuàng)造力是當今教育的重要目的之一。對于作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發(fā)現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角。提出一些值得爭論的問題?？梢钥隙?，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創(chuàng)造性的過程。要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。

6、激勵主動學習。合作學習能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓印Ｔ诮虒W過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論。注意這些結論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學習成果。

7、培養(yǎng)承受能力。無論我們在學習中、生活中還是在工作中，失敗的機會總是比成功的要多。失敗是一種常見的挫折。挫折可以使一個人徹底消沉、憂郁下去，從此一蹶不振，也可以使人激發(fā)其潛力。去取得更大的成功。所以。一個人對挫折的心理承受力越高，他成就的事業(yè)也就越大。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭。在合作競爭過程逐步完善人格。養(yǎng)成良好的心理素質。

二、合作學習的操作要素

要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習時必須盡可能多的滲透以下要素。

1、明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明。通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。

2、認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標。每個小組的全體成員必須把他們所在的小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。

3、恰當選擇內容。教學中，有的內容適合于合作交流。有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于動手操作，有的內容適合于教師演示等等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇。要選擇有一定思考價值的問題。要靠近學生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳”能夠摘到“果子”。一般說來。對于那些空間較大的問題。如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用合作學習的方式。

4、提前進行指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生已掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。

5、控制小組差異。小組的成員組成必須多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。

6、同等成功機會。讓每一個學生相信自己享有別人一樣的學習機會和成功的機會。

7、積極相互幫助。使學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助。教師分配給每一個小組的學習任務要求學生只有通過互相合作才能完成，讓學生感到他們是一個戰(zhàn)斗集體，誰也離不開誰。

8、當面直接討論。要求學生必須進行面對面的直接交流和討論。

9、掌握社交技能。要求學生要學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判。教師要向學生講明正確的社交行為和社交技能。

10、加工內部知識。每—個學生都必須完成一系列與學習目標有關的內部知識加工任務。如理解、解釋、建立知識點之間的聯系、賦予含義、組織數據和評價所學知識的相關性以及對所學知識的應用。

11、掌握所學知識。教師在實施教學時必須考慮要讓學生能夠真正理解和掌握應學內容，知識內容的重點，學習目標和考試內容一致。

12、保證學習時間。教師必須提供每一個學生和小組應有的充足的時間以便完成學習目標，否則學習效果會受到影響。

13、完成個人職責。合作學習的目的是提高學習效率。每—個成員都必須對自己承擔的任務負責，因而事先必須對每個學生的能力有一個正確的估計，分配給他相應的力所能及的學習研究任務。

14、表揚學習成果。對小組在學習中獲得的成功進行認可和表彰。對出色完成學習任務的小組給予學生認可的實質性的鼓勵和表揚。

15、總結學習成果。小組合作學習任務完成后，指導學生對以下幾個方面進行分析總結：(1)小組學習目標完成的如何；(2)在學習中互相幫助的怎么樣；(3)在小組中的協作精神、學習態(tài)度好不好；(4)下次怎樣做得更好。

上述要素并非每一個都要在每次合作學習中加以貫徹執(zhí)行，可根據具體情況而定。實踐表明，在合作學習中貫徹這些要素后的學習效率明顯高于不貫徹這些要素的合作學習效率。另外，在合作學習對這些要素包含的越多，學習效果就越明顯。在上述操作要素之外，教師還須明白，還有三個制約合作學習效果的要素：(1)任務的性質是一個重要因素。合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習時不可能全部具有的，最好是結構不良的問題，或是開放式的、答案不惟一的問題。這樣才能引起學生間深層次的溝通。(2)學生之間相互合作的程度與形式。(3)合作的結構化程度。結構化水平較高的合作學習更適合于常規(guī)的學習任務：而結構化水平較低的合作學習則更適合于開放式的、探索式的學習任務。