對物理教學中的小組合作學習的探究

葉智堅

摘要：小組合作學習是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伙實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。

關鍵詞：共同進步；相互協(xié)作

英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導學生進行探討，自己推論，對他們講的應該少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)盡量多一些?！辈ɡ麃喴舱f過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深。也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！睂嵺`證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的進發(fā)。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。那么。如何讓小組的自主、合作學習真正落到實處呢?

一、合理組合。科學分組

眾所周知，我國學校班級人數(shù)較多，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我在物理教學中就按優(yōu)、良、中、差搭配，合理劃分，編成四人小組，全班共十二組。前后桌為一組。把學習困難比較大的幾組分別編在各大組的前頭或責任心比較強的班干部當中。以便班干部的輔導和教師多加關心，及時予以輔導。使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅。從而樹立學習信心。在每次的物理課上，學生就按照編好的小組位置坐，這樣在小組長管理、提醒下，愛講話的同學也專注了很多，課堂效果反而比按一成不變的座位坐時要好。

二、慎選組長，樹立威信

“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)”，選好學習小組長是首要條件。要讓—個小組自己有板有眼地進行學習，小組長必須慎重選擇。第一。小組長要有較強的組織能力，要能組織好小組的每一次學習；第二，小組長要有效強的表達能力，才能更好地匯報小組的學習情況；第三，要有較強的學習能力，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水，同時也才能在組員中樹立威信。當然，在一個班級中有十二個小組。選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生。這就需要老師進行必要的指點，增強小組學習的主動性和合作精神。

三、制訂目標。共同進步

小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伙實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定教學目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

四、分工合作。提高效果

課堂學習是學生學習最有組織的學習階段，四人小組的合作在此有了最好的體現(xiàn)。

1學案的設計

在要求學生進行合作學習之前。教師一定要思考如何將合作學習的效益最大限度的發(fā)揮。如何設計問題讓學生更有效地合作學習，這就像老師要上好課就要有教案一樣。學生學一樣要有學案，學案剛開始時由教師來設計，可以分為知識要點、提出問題、猜想問題、解決問題、拓展問題五個部分，引導學生一步步深入，這樣也方便小組長進行分工檢查。到了后來。隨著學習習慣的養(yǎng)成，各個小組自己動手設計學案，加強了基礎知識的掌握和學習興趣的提高。

2合作預習

包括基礎知識的掌握和初讀課文，組長根據(jù)自己小組的情況合理分工，誰負責提出問題、設計練習，誰負責總結歸納知識要點，這樣可以提高效益，學生可以掌握不同的方法。在深入地分析一節(jié)課之前。應先讓學生把課文讀通、理解。這時，提完要求后。便可讓四人小組進行合作學習。由于在每個小組中，會有學習能力較強，也有學習能力較差的學生，這時的合作是為了以生幫生，以生促生，以便更快地把課文理解清楚。

3討論問題

正確實施問題策略是開展小組合作學習的關鍵：

第一，問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從學生的情感、學識水平和學生能力出發(fā)，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。這個可以在教師學案設計上多下工夫。

第二，問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單的問題。問題過于簡單。學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。

即使后面的教學任務無法完成，也要發(fā)揮教師的應變能力，來保證本次的小組合作學習取得實際的效果。俗話得說“三個臭皮匠。賽過—個諸葛亮”。一個問題出來，讓學生單獨地進行思考，那么答案可能不是那么全面。這時。小組就這個問題展開討論，一下子，全班七嘴八舌地說了起來。這樣。不僅可以促使某些不愛動腦的學生也進行思考、討論，而且集思廣益，經過討論后，學生的回答一定會更精彩。

4建立激勵性評價機制。培養(yǎng)小組成員的合作精神。研究結果表明：激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關鍵因素之一。評價是對學生的一種肯定、關注、鼓勵。小組合作學習時，教師要善于觀察學生。及時評價。教師給積極參與小組活動的學生一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，一個會心的微笑，—個肯定的手勢，都會給他們帶來驚喜和信心，使他們學習的熱情更旺盛。教師可以對合作學習中表現(xiàn)不夠熱情、專心的學生適當提出一些建議。指明不足，相信他們只要努力也能做得很好。這樣可以給學生帶來動力，帶來希望，為今后的學習奠定基礎。但是在日常教學中，教師對學生的評價過于單一，評價方式也只是停留在老師對學生的評價。而忽視了學生自評和生生互評。

在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。

五、小組學習應向課外延伸

小組學習不只是對于課堂而言，在課后還可以延伸，拓展。比如，課堂中的疑問，課后就可讓小組長對疑問進行探討；老師還可以給學生布置合作性的作業(yè)，比如讓學生進行課內知識的自測與互測；讓學生自己在家里結合所學知識出題，然后拿到小組內交換測試。然后由組長組織集體評講。這樣不僅可以加深小組的互動也可以培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。

小組合作學習已普遍存在于課堂上，但在課外，卻較少見到合作學習的影子。其實，這種合作學習方式在課外同樣有很大的實用空間，如研究性的學習，就等待著我們大家一起再探索再研究。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。也是當前引導學生主動學習的重要手段?！靶〗M合作學習”不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，而是要抓住合作時機。讓學生有效參與，通過合作探究，主動獲得知識，發(fā)展創(chuàng)新能力。我們只有在教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使這種新型的學習方式，真正地，更好地為教學服務。