新課標(biāo)下初中《體育與健康》課程評價方法的實(shí)踐與思考

戴遠(yuǎn)昌

摘要：本文通過對新課標(biāo)下初中體育與健康評價方法的實(shí)踐與思考，旨在探討對學(xué)生體育教育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)全面、公正的評價，以利于正確引導(dǎo)教師教學(xué)的方向、調(diào)控教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，全面有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育與健康；評價方法；實(shí)踐與思考

引言

體育與健康的評價是新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。體育教師作為主要參與者必須明確：新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，不能僅以學(xué)生體質(zhì)狀況的評價來替代學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，更不能僅以體育測量所得的數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的體育與健康的學(xué)習(xí)狀況。

1課改前體育與健康評價的狀況

1.1只注重學(xué)生的終結(jié)性評價，忽視體育教育的過程評價

在新課標(biāo)實(shí)施前，學(xué)生的體育成績都是以競技運(yùn)動項目的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，學(xué)校將體育課作為必修課程，成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)、畢業(yè)等，直接導(dǎo)致老師以及學(xué)生圍繞達(dá)標(biāo)、考試而進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)。體育課是按“大綱計劃”授課的，因而具有嚴(yán)格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)。

1.2忽略個性化的評價，如思想品德、個性品質(zhì)等方面的評價

心理學(xué)認(rèn)為個性是一個個體區(qū)別其他個體的特征表現(xiàn)，在體育教學(xué)中，由于不僅是心理差異較大，而且由于同學(xué)的生理條件各不相同，導(dǎo)致學(xué)生對于體育活動的內(nèi)容、方式有著不同的理解和愛好，千篇一律的要求、方法、評價對學(xué)生從事體育活動體育鍛煉興趣的激發(fā)是起不到應(yīng)有作用的，例如大多數(shù)教師都喜愛活潑的學(xué)生，而在教學(xué)中往往遇到學(xué)生喜愛獨(dú)自活動，或者由于身體條件的差別，有的學(xué)生無法完成動作而產(chǎn)生自卑導(dǎo)致不愿練習(xí)，如果教師一味地對這種學(xué)生定性為不積極鍛煉，就會造成學(xué)生的個性發(fā)展中存在一定的偏差。

1.3體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價之間不統(tǒng)一

由于體育教學(xué)大綱只有比較籠統(tǒng)的、操作性不強(qiáng)的課程目標(biāo)，并且明確規(guī)定了各項教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)要求。在課堂教學(xué)中往往存在著各種因素使課堂教學(xué)任務(wù)無法及時完成，例如室外課天氣突變、教學(xué)中難點(diǎn)有部分學(xué)生沒有掌握、課堂中發(fā)生紀(jì)律問題等等，這些因素往往導(dǎo)致不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)進(jìn)度課時的要求，對于上述課程內(nèi)容學(xué)生掌握的評價是按照課堂教學(xué)目標(biāo)來測試的，這就造成了對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確。也就勢必影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

1.4教師的評價占主導(dǎo)地位，缺乏學(xué)生互評及自我評價

在體育教學(xué)體育活動中，就連最能激發(fā)學(xué)生興趣的體育比賽體育游戲都是以教師來評定好壞的，由于知識年齡的反差，導(dǎo)致體育教師自己對學(xué)生掌握動作、從事體育活動的態(tài)度興趣的評價過于武斷，對學(xué)生體育活動的態(tài)度、能力、水平的評價僅僅表現(xiàn)在一些例如“好、行”等行為描述性的語言上，學(xué)生自我評價在體育教學(xué)中難得出現(xiàn)。

2建立合理的體育課考核評價的新思路

為了更全面地反映學(xué)生的體質(zhì)情況，更科學(xué)地評價學(xué)生的健康水平，使體育課成績的考核評價能更具激勵性，以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)大膽地對現(xiàn)行的體育課考核成績評價進(jìn)行改革，逐步探索出一條體育成績考核評價的新思路，形成一套綜合評價體系。

2.1全面規(guī)范學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。使評價內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全面性

新課程標(biāo)準(zhǔn)評價的理念是改革過去注重知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價值觀的過程。新課標(biāo)主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。

2.1.1學(xué)生的生長發(fā)育情況——如身高、體重、肺活量等。

2.1.2體能測試——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目。

2.1.3知識與技能——對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技術(shù)知識與運(yùn)用能力，有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動技能水平及運(yùn)用情況。

2.1.4學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為、運(yùn)動習(xí)慣等。

2.1.5情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往能力與合作精神等。

2.2考核標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)和評語相結(jié)合

評價標(biāo)準(zhǔn)把健康必備的身體素質(zhì)與為了獲得某種技能所需要的身體素質(zhì)區(qū)分開來，在速度和力量等素質(zhì)上不要求學(xué)生越快越好，力量越大越好，注重對學(xué)生的過程評價。開學(xué)初，先對學(xué)生與健康素質(zhì)有關(guān)的幾個項目摸底測試，并以此為原始成績，一學(xué)期進(jìn)行期中與期末的兩次全面考核，不是每個學(xué)生都用一個考核標(biāo)準(zhǔn)。注重以評語為主的方式肯定學(xué)生的成績與優(yōu)點(diǎn)，同時指出今后的努力目標(biāo)。

2.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有學(xué)生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向。只有通過自我評價才能獲得真實(shí)的材料。可以成立評價小組。對每名學(xué)生的成績作出較為客觀的評價，與學(xué)生的自我評價及體育老師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。

2.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程性管理，既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度

為了更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，體育教師應(yīng)采取靈活多樣的、有效的評價形式，如對體育與健康知識可以用提問、書面作業(yè)的形式，對運(yùn)動技能用觀察和記錄動作完成情況的形式，對心理健康和社會適應(yīng)行為用觀察的形式來進(jìn)行評價。從對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中及時獲取教學(xué)反饋信息，可對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及計劃中的教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使教學(xué)活動的安排更加合理有效。以往學(xué)校體育教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價”。此種評價方法，教師和學(xué)生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)，但學(xué)生的個體差異、學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況，學(xué)生在態(tài)度、表現(xiàn)、關(guān)心、知識等內(nèi)容方面的情況無法體現(xiàn)。只有將終結(jié)評價與過程評價結(jié)合起來，新課標(biāo)除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價外，還將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)納入到考核評價之中。

2.5強(qiáng)調(diào)評價對體育與健康知識的理解和運(yùn)用

以往體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解，學(xué)生學(xué)了多年的體育仍然