小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的思考

趙萬勇

摘要：新課程對當(dāng)今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)語言，研究學(xué)生的愛好興趣，與時俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)自我語言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運(yùn)用生動準(zhǔn)確的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫面，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作品的情境之中，和作品所要表達(dá)的精神內(nèi)核相通。本文將主要探討小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；模式創(chuàng)新；教學(xué)

新課程背景下，對于個體生命的尊重與關(guān)注，成為教育研究者的熱門話題，而在實(shí)踐操作層面，小學(xué)語文教師們卻普遍進(jìn)展不大，甚至有些做法背道而馳。體驗(yàn)是指人們在對事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動。在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)就是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動各種感官，設(shè)身處地、入情入境、全身心地走進(jìn)作品，對作品進(jìn)行切身感受、仔細(xì)體味、深入揣摩的實(shí)踐活動

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)的觀念陳舊。當(dāng)前許多課堂教學(xué)目標(biāo)依然維持著傳統(tǒng)陳舊的觀念，這成為嚴(yán)重阻礙學(xué)生朝創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要因素。盡管課程改革推廣了課程教學(xué)的新理念，也提出了十分明確的努力方向，但是“重結(jié)果不重方法，重知識不重能力，重機(jī)械記憶不重自學(xué)能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念依然存在于許多課堂的教學(xué)中。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，升學(xué)率是評價教學(xué)質(zhì)量最重要的因素，然而這種片面追求升學(xué)率的做法只會讓學(xué)生專注于應(yīng)付考試，機(jī)械、被動地去接受課堂知識，而不會主動去對某些知識提出質(zhì)疑，表達(dá)自身的想法。這種陳舊、錯誤的教學(xué)目標(biāo)只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出來的僅僅是“考試機(jī)器”。

2、教學(xué)方法不當(dāng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師永遠(yuǎn)是課堂的“主角”。老師在講臺上滔滔不絕地講解課文，傳授知識；學(xué)生在座位上被動的接受知識，有的甚至昏昏欲睡。很顯然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)語文作文一門語言類和認(rèn)知性學(xué)科，需要在學(xué)生的不斷參與中去掌握知識。師生之間的互動，學(xué)生的積極發(fā)言，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，更能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維，使學(xué)生對知識時刻保持一種好奇心與興趣感。小學(xué)語文教育必須遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，選擇一種最佳的教學(xué)方法。

3、忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。作為一名稱職的老師，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的語文觀，不要將語文課僅僅局限在語文課本這個小世界里，而必須加強(qiáng)語文教學(xué)與社會生活和其他學(xué)科的聯(lián)系。現(xiàn)實(shí)的情況是，許多老師僅僅朗誦幾遍課文，講解一些詞語，最后再分析一下內(nèi)容，卻不能由課文內(nèi)容拓展我們的實(shí)際生活，向?qū)W生傳授一些課外的知識，使本來是充滿樂趣和智慧的課程變成了枯燥無味的講座

二、小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

1、由聲情并茂的誦讀引發(fā)情感。漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學(xué)作品是作家的心聲，是文字語言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊(yùn)于句內(nèi)的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標(biāo)點(diǎn)，這些形體特征，使讀者感到賞心；優(yōu)美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨(dú)運(yùn)的詞語使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當(dāng)、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中怎樣做好“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”？教師應(yīng)做到三個“有”：首先教師必須胸中有書，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法

2、營造情感氛圍，產(chǎn)生共鳴。錢理群先生說：“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因?yàn)槲膶W(xué)是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個重要方式?！闭b讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發(fā)聯(lián)想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去體會，入境動情，也是值得采取的方式。有些課文作者的感情與學(xué)生的生活實(shí)際有距離，這時教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生與課文情感間架起溝通的橋梁。

3、語言表述，描繪情境。任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語言才能表現(xiàn)出來。反之亦然，小學(xué)生對閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要

小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，本質(zhì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的實(shí)踐。要做到語文教學(xué)的創(chuàng)新，首先必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，然后將這種技能貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新是時代賦予我們的重任，我們應(yīng)當(dāng)大膽嘗試、敢于探索，使小學(xué)語文教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的廣闊天地。

三、結(jié)語

從教學(xué)層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系初小學(xué)生的生活實(shí)際和切身體驗(yàn)，從文化層面切入，認(rèn)識文本價值，結(jié)構(gòu)新的意義，激發(fā)閱讀和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、審美，幫助學(xué)生建設(shè)人文精神，在這樣的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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