體育課程改革過程中體育教師觀念轉(zhuǎn)變的理論探討

馮天瑾

(廣西桂林醫(yī)學(xué)院體育部，廣西 桂林 541004)

體育課程改革過程中體育教師觀念轉(zhuǎn)變的理論探討

馮天瑾

(廣西桂林醫(yī)學(xué)院體育部，廣西 桂林 541004)

體育教師是體育課程改革的關(guān)鍵。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變決定著課程改革的實施方向，關(guān)系到課程改革的實效性。在體育課程改革過程中，體育教師應(yīng)圍繞學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心實現(xiàn)教學(xué)觀念的新轉(zhuǎn)變。

體育教師；課程改革；觀念轉(zhuǎn)變

在體育課程改革的過程中，體育教育的教學(xué)觀念正隨著新的形勢發(fā)生著改變，即由傳統(tǒng)的注重學(xué)生的知識技能訓(xùn)練為中心轉(zhuǎn)向著重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為中心。觀念的轉(zhuǎn)變決定行為的轉(zhuǎn)變，體育教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變決定著他們的教學(xué)行為，決定著課程改革的實施方向，關(guān)系到體育課程改革的實效性。

1 由體育課程的被動執(zhí)行者向課程的主動參與者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)模式特點是由研究人員或?qū)＜以O(shè)計改革方案，進行開發(fā)和傳播，再由廣大教師接受研究者的思想和理論并付諸實施。[1]體育課程體系建設(shè)是在兩個不同層次上展開的，一是專家提出規(guī)劃、思想、理論等等；二是體育教師的任務(wù)是把它們變成實踐。在這個過程中，體育教師是知識技能訓(xùn)練的傳授者，體育課程改革設(shè)計者的角色則是研究者和理論家，而作為體育實施者的體育教師則要把前者的理論變成實踐。由于兩者缺乏有機聯(lián)系，以及體育教師自身經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等差異，結(jié)果體育教師對這種課程改革往往持否定態(tài)度或反應(yīng)冷淡，直接影響到課程建設(shè)和改革的實效性。

在課程改革中，不能把體育教師的教育活動看成是純粹的知識傳授，而應(yīng)把課程研究的理論結(jié)果看作是一種可以為教師用于解決實際問題的知識?！敖處熑绻麑φn程的事情僅僅成為一種代理人的角色而不是工作的積極分子，這就不會對工作提供什么有力的推動。”[1]因為體育教師的實踐被外在的研究與開發(fā)活動所控制，而在這些活動中他們不可能成為真正的參與者。這樣的改革不可能使廣大教師獲得應(yīng)有的力量。

就體育教師而言，新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：后者已經(jīng)列出了必須執(zhí)行的一系列詳細(xì)指令，而前者則卸除了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種桎梏，“《標(biāo)準(zhǔn)》對體育教學(xué)內(nèi)容并沒有作出明確、具體的規(guī)定”?！案鞯?、各校和教師可以選擇多種不同的內(nèi)容、采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[2]正是這些未知邊界的課程空間正待教師最大限度地去展現(xiàn)獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的一次真正解放。同時也必然促使教師觀念進行一次深刻的變革。

就既定課程內(nèi)容而言，教師要對體育教材作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍多寡、增刪與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體“人”。尤其要珍視“童心”世界的課程資源價值，從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去挖掘、拓寬體育課程的內(nèi)涵和外延。就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，體育教師要以強烈的體育課程資源意識主動建構(gòu)與社會和日常生活的廣泛聯(lián)系，將學(xué)生帶入能使他們真正獲得生命感動的活動中去。觸發(fā)學(xué)生生命感動的活動是植根于生活，植根于生命本身的，必須了解學(xué)生在想什么，學(xué)生的喜怒哀樂是由什么樣的生活牽引出來的。如果沒有這個起點，我們就不能把我們自認(rèn)為設(shè)計好的那一套體育教學(xué)方案與學(xué)生的真實生活現(xiàn)狀發(fā)生聯(lián)系；產(chǎn)生不了聯(lián)系，學(xué)生對此就不可能產(chǎn)生興致和意義性的理解。學(xué)生真正有了感動，有了理解，有了體悟，才能融入他的生命之中，成為他的人生故事。因而，諸如運動項目的改造、新興運動項目的引用及民族、民間體育和體育游戲等素材性課程資源進入教學(xué)流程不僅合法而且必要。就課程具體實施而言，體育教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生的生命體驗和發(fā)展，使課程進展充溢創(chuàng)造性的生機和活力。

在由體育課程的被動執(zhí)行者向課程的主動參與者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變中，體育教師在兼顧體育課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，既是體育教師主動參與和開發(fā)、創(chuàng)造課程的生動具體體現(xiàn)，也是判斷體育教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能優(yōu)劣強弱的最重要標(biāo)志。

2 由體育課程的統(tǒng)一求同向尊重多元和個性差異的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程范式，將體育教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)—練習(xí)、統(tǒng)一考試和評分，學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異均被拒斥于課程視野之外。而體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，在其基本理念部分指出：“體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要?！盵2]

《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了尊重個性的價值，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，尊重學(xué)生的個體差異，“學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同的需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動”，“在不斷體驗進步或成功的過程中，增強自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度”。[2]這就必然促進體育課程走向多元化和個性化；使之成為師生“自己的課程”。

工業(yè)社會的教育觀，是以“鑄”，“造”之類為本質(zhì)，[3]在工業(yè)社會大規(guī)模生產(chǎn)和復(fù)制工業(yè)產(chǎn)品的背景下，在學(xué)校里，教育不是把學(xué)生看作各具特點的人，而是假定他們是同質(zhì)群體。教師是強調(diào)統(tǒng)一性的教師。由于教師總是試圖按照一個固定的“模子”去塑造各不相同的學(xué)生，時時刻刻“努力”把各具風(fēng)采的學(xué)生塑造成“千人一面”，從而使得每一個受過教育的大腦都像是教育生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)件。“齊步走”、“一刀切”的教學(xué)要求，不知不覺地驅(qū)使著一部分學(xué)生遠(yuǎn)離了體育。這些方法與現(xiàn)代教育的觀念是格格不入的。體育教學(xué)中如忘卻了學(xué)生是一個個活生生的生命，而從學(xué)生鮮活生命、真實生活中剝離出來的體育教學(xué)，無論其理論還是實踐都難以看到個性化。這非但無助于每個學(xué)生生命的健康成長、生活質(zhì)量的提高、生命質(zhì)量的提升，反而對學(xué)生和社會的發(fā)展構(gòu)成了消極的制約性。

個性化的教育需要的是激發(fā)每個學(xué)生全身心地投入。人類社會從工業(yè)社會轉(zhuǎn)型為信息社會以后，整齊劃一的教育將轉(zhuǎn)型為個性化教育。信息社會個性化教育的背景下，教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個性特點、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進度等“對癥下藥”，以促進每個學(xué)生都得到適合他自己特點、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。同時，信息社會為每一個教師都提供了進行個性化教育、實現(xiàn)因材施教教育理想的現(xiàn)實可能性。因此，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元和個性差異的轉(zhuǎn)變，使教師的觀念作出適應(yīng)新的個性化教育的轉(zhuǎn)換，變強調(diào)統(tǒng)一性的教育者為真正意義上的因材施教者。

3 由體育課程的預(yù)定性和封閉性向課程的生成性和開放性轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程范式必然將體育課程視為教學(xué)周期之前和教學(xué)情境之外預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計劃，甚至連課程終端的結(jié)果也是精確劃一地預(yù)期好了的。教師則從課程目標(biāo)到課程材料均需依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能，但體育教學(xué)情境是具體的、動態(tài)生成的和不確定的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題也是具體的、不確定的、動態(tài)生成的，需要在體育教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，我們可以預(yù)測它，卻無法預(yù)先規(guī)定它。

封閉式教學(xué)模式極端強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識目標(biāo)至高無上，比較重視有形的顯在價值，而忽視了學(xué)生心理感受。教師工作的重心在于備好和上好每天那幾節(jié)體育課，課上得好壞的標(biāo)準(zhǔn)在于是否讓學(xué)生掌握了，更確切地說是記住了教師預(yù)定或計劃要傳授的“知識點”或技術(shù)要領(lǐng)。在整個體育教學(xué)過程中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，開放式教育模式使教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。在教學(xué)實踐中，教師教的工作就不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于自己對于“學(xué)”的預(yù)先設(shè)想上，而且還應(yīng)當(dāng)擴展到對學(xué)生“學(xué)”的具體情況的觀察與了解、鼓勵、支持、幫助和促進學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，體育教師應(yīng)把建構(gòu)學(xué)習(xí)主體作為教學(xué)的目標(biāo)，把“教”理解為對“學(xué)”的支持幫助與引導(dǎo)促進。具體地說，是支持學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生組織和管理知識，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識，促進學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的成長。體育教師通過教學(xué)策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，使課堂教學(xué)充滿生活意義和生命價值，充滿生命活力和創(chuàng)造特性。

在教學(xué)改革中，許多學(xué)校改革的第一步是從“還”字做起的?！霸凇暹€’(還學(xué)生‘時間’、‘空間’、‘工具’、‘提問權(quán)’、‘評議權(quán)’)和多種教學(xué)組織形式的靈活運用中，還存在著不少為‘還’而‘還’的形式主義傾向。更值得引起思考的現(xiàn)象是：教師在教學(xué)過程中，因?qū)W生思維活躍以后迸發(fā)出的教案、教材外資源，缺乏敏感性和重組的能力，他們在實踐著‘還’，心里想著的還是教案和教材的落實，還不能把‘還’當(dāng)作教學(xué)真實有效的必要措施和教學(xué)過程不可缺少的重要組成部分。面對著活躍的學(xué)生，想著還沒有落實的教案；‘還’是為了改革，‘教案’是為了保證考試成績；無法把這兩方面通過重組統(tǒng)一起來，這是走出第一步以后的教師通常會遭遇的尷尬?！盵4]體育教師要擺脫既定課程計劃和課程目標(biāo)的執(zhí)行人角色就必須走出這種尷尬，在觀念上就必須由體育課程的預(yù)定性和封閉性向課程的生成性和開放性轉(zhuǎn)變，否則教師的觀念會退回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。

總之，體育課程改革的實施根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，以身體、心理、社會的三維健康觀去設(shè)計體育課程目標(biāo)，著重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，使學(xué)生擺脫把知識、技能本身視作目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)完整意義上的“個人發(fā)展”。

[1] 丹尼斯·勞頓等著.課程研究的理論與實踐[M]．北京：人民教育出版社，1985：205-217.

[2] 體育(1-6年級)與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：7.

[3] 嚴(yán)元章.中國教育思想源流[M]．北京：生活、讀書、新知三聯(lián)書店，1992：209.

[4] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J]．教育研究，2002，(10)：29.

TheorytoExploreTeachersIdeaTransformsintheProcessofP.ECurriculumReform

Feng Tianjin

(Guilin Medical College,Guilin，541004，Guangxi，China)

Sports physical education teachers are the key to reform.PE teachers decided to change the concept of curriculum reform to the implementation of the direction of the curriculum reform in a more effective manner.Sports in the curriculum reform process,PE teachers should revolve around the ability of students to practice and the ability to create training center for the teaching of the concept of the new changes.

physical education teachers;curriculum reform;idea transform

2007-06-13

馮天瑾(1973-)，男，廣西容縣人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)論。