新教育理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變探析

胡飛燕

(南京曉莊學(xué)院體育系，江蘇 南京 210017)

新教育理念下體育教師角色轉(zhuǎn)變探析

胡飛燕

(南京曉莊學(xué)院體育系，江蘇 南京 210017)

新一輪課程改革帶來了全新的教育理念，面對(duì)體育教學(xué)改革中教師的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的新變化，要求體育教師的角色必須變革，使之符合當(dāng)代體育教育改革的教育思想。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于真正適應(yīng)新時(shí)期教育理念的挑戰(zhàn)與發(fā)展是非常必要的。

體育教師；課程改革；角色；教育理念

1 研究目的

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，體育課是以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程。它堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

眾所周知，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，教師是課程的主要實(shí)施者，因此，體育教師決定著體育課程改革的成敗。首先要求體育教師樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，建立新型的師生關(guān)系。教師的角色特征隨著社會(huì)的變化呈現(xiàn)出一個(gè)積極性的發(fā)展、外延縮小而內(nèi)涵擴(kuò)大的演變規(guī)律，它從原始社會(huì)的長(zhǎng)者即教師，演變?yōu)榕`社會(huì)和封建社會(huì)的有文化的知識(shí)者即教師，從有文化有知識(shí)的傳遞者，演變?yōu)樾畔⒒鐣?huì)的教師即促進(jìn)者。由此可見，隨著社會(huì)的變化，教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。事實(shí)上，從注重教師的“教”轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，幫助學(xué)生更多地通過自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)人的需求，正是新一輪體育課程改革的重要特征之一。

2 傳統(tǒng)體育教師角色的剖析

從筆者現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，我國(guó)傳統(tǒng)體育教師可以概括為以下幾點(diǎn)：一、傳統(tǒng)體育教師是無條件地接受課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、計(jì)劃、無權(quán)開發(fā)、無權(quán)選擇教學(xué)內(nèi)容；二、傳統(tǒng)體育教師是春蠶、蠟燭、春泥——“悲壯犧牲者”的形象；三、傳統(tǒng)體育教師是一桶水——知識(shí)灌輸者的形象；四、傳統(tǒng)體育教師是園丁——“技術(shù)熟練者”的形象；五、傳統(tǒng)體育教師是體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中體育教師占主導(dǎo)，教師說了算，以上傳統(tǒng)的體育教師角色基本停留在80年代的水平上，這勢(shì)必造成與現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，也必然對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生阻力作用。 本文界定的“傳統(tǒng)體育教師”是在教師與學(xué)生的活動(dòng)中以教師為中心、單向傳遞信息的孤立的人工教學(xué)背景；在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中是基于知識(shí)的學(xué)習(xí)、是被動(dòng)接受式的單方向發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。

3 新的教育理念視角下體育教師應(yīng)扮演的角色

新的教育理念視角下對(duì)體育教師的角色提出了更新的要求，體育教師應(yīng)從體育知識(shí)、技術(shù)和技能的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育者；從體育知識(shí)、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)過程的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者；從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，由此可見，教師的角色定位也就必然要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

3.1體育教師由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程內(nèi)容的選擇者和開發(fā)者

新的教育理念賦予體育教師以參與課程的開發(fā)、管理課程的權(quán)力，體育教師成為校本課程開發(fā)的主體，這對(duì)體育教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。所以，體育教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者，從先前的體育教學(xué)大綱的執(zhí)行者和使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程資源的提供者和開發(fā)者。在新課程實(shí)施過程中，體育教師可在一些傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)、利用和選擇各種體育資源，挖掘民族和地方傳統(tǒng)體育健身項(xiàng)目，引入新興健身項(xiàng)目，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極參加體育健身活動(dòng)的興趣，為終身體育奠定良好的知識(shí)技能基礎(chǔ)。

3.2體育教師由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者

新的課程改革需要我們教師大膽更新觀念，主動(dòng)出擊，勇于承擔(dān)新課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)任務(wù)，充分利用自己豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)設(shè)計(jì)出學(xué)生心目中理想的教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上可以與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的特點(diǎn)：首先是目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次體系，它提出的要求就是用目標(biāo)來表述的。因此，對(duì)課程的學(xué)習(xí)與完成也就是一個(gè)達(dá)到目標(biāo)的過程。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該關(guān)注的是課的目標(biāo)是什么？其次，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的是“用什么教材來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？”通常對(duì)實(shí)現(xiàn)單目標(biāo)來說，選擇內(nèi)容比較容易，對(duì)多目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，選擇內(nèi)容比較困難。因此，新課程的課堂教學(xué)一般并不設(shè)立許多目標(biāo)，而是重點(diǎn)突出兩三個(gè)相關(guān)系數(shù)較大的目標(biāo)，形成一個(gè)目標(biāo)集合，以便與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3體育教師由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者

新的課程改革教學(xué)中，需要教師以學(xué)生發(fā)展為基本，努力營(yíng)造和諧、平等和民主的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)自己感興趣的體育健康知識(shí)和技能。體育教師要努力實(shí)現(xiàn)由絕對(duì)的教學(xué)權(quán)威向教學(xué)指導(dǎo)者、合作伙伴的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者，徹底從傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系的對(duì)立和沖突中解放出來，促進(jìn)學(xué)生主體角色的形成，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我健身能力的提高，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，由強(qiáng)制的厭學(xué)狀態(tài)變?yōu)樽约旱臉穼W(xué)境界。教師不僅傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，而且與學(xué)生一起分享對(duì)體育課程的理解和快樂。 體育教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這是對(duì)體育教學(xué)完整的界定，教師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并把教學(xué)的本質(zhì)定位為交流和交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。

3.4體育教師是體育課程改革實(shí)施的研究者和反思者

新的教育理念視角下要求體育教師是一個(gè)研究者，這意味體育教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于體育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與體育教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。所以，體育教師要把體育教學(xué)與體育研究有機(jī)地融為一體，脫離原來的單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)自我素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，這需要體育教師真正領(lǐng)會(huì)和理解新課程改革的精髓，提高體育教學(xué)的效果，以實(shí)現(xiàn)體育教師從“教書匠”向體育“教育家”的轉(zhuǎn)變。 這就是“反思型”、“研究型”的教師，“反思”與“研究”是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是對(duì)發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程。只有當(dāng)教師的教育與研究交融在一起，教師的教學(xué)與反思有機(jī)結(jié)合，教師的研究成果轉(zhuǎn)化為行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有了教育哲學(xué)的意義，教師的行為也才有了更富理性的內(nèi)涵。它是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。可以說，教師正是在研究中提高，在研究中發(fā)展的。

3.5體育教師由單一的體育教師變?yōu)槿窠∩淼姆?wù)者

隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的深入開展，人們更注重自己的生活質(zhì)量。體育教師應(yīng)在順應(yīng)這種大趨勢(shì)的前提下,確定自己的角色方向,加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究拓展,為學(xué)生的身體鍛煉與健身提供理論指導(dǎo)和技術(shù)輔導(dǎo),將自己的專業(yè)與人們的需求相結(jié)合,達(dá)到觀念與行動(dòng)上的徹底轉(zhuǎn)變。體育教師在對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)和理解上，不應(yīng)是一個(gè)從事運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練的教練員，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育者和服務(wù)者。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。教師所具備的能力，課程實(shí)施效果的差異，取決于教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、理解、態(tài)度及他們自身的個(gè)人背景、智力水平、學(xué)歷層次所造成的能力。因此，應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)力度，喚醒他們的專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)，使其能夠主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)接受新觀念，掌握新信息，研究新問題，探索新途徑。另外，體育教師還應(yīng)多站在學(xué)生的角度來考慮自己的教學(xué)行為角色，使自己真正走進(jìn)孩子的世界，讓他們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的樂趣，使學(xué)生做到“學(xué)中樂，樂中練，練中提高技能技巧”，只有教師成為新的教育理念最透徹的領(lǐng)悟者，才能成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的合格體育教師。

4.2建議

為21世紀(jì)體育的發(fā)展需要，應(yīng)大力改革課程方案，改變目前的體育課程設(shè)置，使體育課程內(nèi)容的非專業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相統(tǒng)一，自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在師生關(guān)系方面強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞，教學(xué)方法方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)效，教學(xué)關(guān)系方面強(qiáng)調(diào)幫助與引導(dǎo)，教學(xué)效果方面強(qiáng)調(diào)內(nèi)省與反思，不同的學(xué)科之間強(qiáng)調(diào)合作與借鑒，并且采取“走出去，引進(jìn)來”的辦法，加強(qiáng)高層次、多級(jí)別的人才互訪，加強(qiáng)青年教師的崗前培訓(xùn)和在職教師的再培訓(xùn)力度，使體育教師知識(shí)多元化，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，科研能力創(chuàng)新化。所以，對(duì)于新課程的實(shí)施，體育教師要盡快的更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，特別是在教學(xué)關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)幫助與引導(dǎo)。實(shí)際上，教師的教在于幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)；而引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括體育與健康知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，也包括體育健身之價(jià)值。

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ResearchonRolesChangesofphysicalTeachersunderNewEducationConcept

Hu Feiyan

(Physical Department of Nanjing Xiao Zhuan College，Nanjing，210017，China)

Under the guidance of modern education concept, the author suggests that with the development of the new educational concepts and ideas in the reform of physical culture, a great deal of changes have taken place in the teaching modes and situations, and teaching evaluation system, which call for that the physical teachers must change their roles and try to become the participants instead of teacherss only. They should be the active participants, cooperators and promoters in physical teaching, and behave as instructors in developing the students’ ability of creation.

physical teacher;curriculum reform;role;concept

2007-07-08

胡飛燕(1966-),女，山東煙臺(tái)人，副教授，主要從事學(xué)校體育理論教學(xué)研究。