普通邏輯教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

王鐵紅

“邏輯思維(抽象思維、理性思維)與創(chuàng)新思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，前者是后者的必要條件和重要基礎(chǔ)?！雹俣胀ㄟ壿嫷膶W(xué)習(xí)有助于邏輯思維能力的提高。所以說(shuō)，在高校開(kāi)設(shè)邏輯課，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要的意義。那么，在普通邏輯教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

首先，要更新教育思想、教育觀念?？v觀人類社會(huì)的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新的歷史。社會(huì)每前進(jìn)一步，都是創(chuàng)新的結(jié)果，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！雹诙髮W(xué)生是民族復(fù)興的生力軍，因此，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，嚴(yán)重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，影響了創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。要徹底改變這一狀況，就必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。應(yīng)該說(shuō)，在我國(guó)社會(huì)主義高等教育的發(fā)展中，從強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育到強(qiáng)調(diào)通才教育，這實(shí)際上就是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在又適時(shí)提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進(jìn)步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個(gè)過(guò)程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現(xiàn)代化的教育思想、教育觀念，樹(shù)立起新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，真正使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；要把對(duì)“學(xué)歷”的注重轉(zhuǎn)向?qū)Α澳芰Α钡淖⒅亍Ｍㄟ^(guò)普通邏輯的學(xué)習(xí)，能夠使人思維敏捷，反應(yīng)靈敏，正如恩格斯所說(shuō)的那樣，沒(méi)有正確的思維，沒(méi)有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)都無(wú)法聯(lián)系起來(lái)，更談不上科學(xué)研究，談不上知識(shí)的創(chuàng)新、技術(shù)的發(fā)明。所以，在普通邏輯的教學(xué)過(guò)程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造。邏輯學(xué)教師必須明確，邏輯學(xué)教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)少數(shù)邏輯學(xué)家，而是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)。普通邏輯教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運(yùn)用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識(shí)；同時(shí)，它作為一種工具，還可以指導(dǎo)學(xué)生去正確地表達(dá)和論證思想。因此，邏輯學(xué)教學(xué)一定要正確處理理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系，要高度重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，善于從思維的實(shí)際出發(fā)引申出理論知識(shí)，并能成功地將理論知識(shí)與人們的日常思維結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)際思維活動(dòng)中存在的問(wèn)題。所以說(shuō)，在教學(xué)中要盡可能精簡(jiǎn)對(duì)理論內(nèi)容的闡釋，適當(dāng)增加應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)分析解決問(wèn)題的內(nèi)容。

再次，要改革教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)普通邏輯，一個(gè)極為重要的方面就是要使他們學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)正確思維，提高創(chuàng)新思維能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)該始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)時(shí)間是以講解式的教學(xué)方法授課，教師在規(guī)定的時(shí)間里通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的條分縷析，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然有它的長(zhǎng)處，但其不足也顯而易見(jiàn)，主要有兩點(diǎn)：一是講解式的教學(xué)方法著眼教師，教師完全是以自己設(shè)定的認(rèn)知水平來(lái)講解，容易忽視學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知速度、認(rèn)知策略的差異性。往往有許多學(xué)生跟不上教師的思維。二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽(tīng)從教師的分析，自己往往是被動(dòng)地接受、消化。這樣就使學(xué)生喪失了主動(dòng)求知的技能，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有依賴心理，難以完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)邏輯學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。那么，究竟該如何教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要抓住四點(diǎn)：

第一，通過(guò)“情趣教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。情趣教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指以師生情感為紐帶，以興趣為動(dòng)力的課堂教學(xué)模式。其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，努力創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的核心就是：以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。邏輯學(xué)是一門(mén)比較抽象枯燥的學(xué)科，其特點(diǎn)是內(nèi)容高度抽象、內(nèi)在聯(lián)系密切，如果我們不注意理論聯(lián)系實(shí)際，不注意用生動(dòng)的實(shí)例去進(jìn)行教學(xué)，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號(hào)到符號(hào)進(jìn)行推導(dǎo)，那只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必須改變教學(xué)上從理論到理論的呆板教學(xué)方法，寓抽象的邏輯理論于現(xiàn)實(shí)事例之中，通過(guò)生動(dòng)的事例和教師的情緒，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在愉快的心境中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求，在邏輯學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要用自己的真情去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴；要努力創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，滿足學(xué)生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號(hào)化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無(wú)生機(jī)的理論闡釋。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，從而達(dá)到提高他們自覺(jué)運(yùn)用邏輯工具分析、解決問(wèn)題的能力。

第二，要注重采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)吸收信息、處理信息。邏輯學(xué)教學(xué)的過(guò)程也就是學(xué)生思維不斷形成和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生思維能力發(fā)展的程度對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的，因此，在普通邏輯教學(xué)過(guò)程中，我們必須注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅要以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的精神，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性和深刻性。啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師首先提供問(wèn)題或含有問(wèn)題的材料，材料或問(wèn)題的選擇要有典型性；其次，要做到五個(gè)“要”，即：要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要讓學(xué)生大膽猜測(cè)，要讓學(xué)生去解決疑難問(wèn)題，要讓學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，要千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的參與熱情；再次，要適時(shí)做出問(wèn)題總結(jié)，使學(xué)生明確討論所包含的科學(xué)原理或有關(guān)方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不要直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供A、E、I、O四種命題在全同關(guān)系、真包含關(guān)系和真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系四種關(guān)系下的真假情況，讓學(xué)生自己總結(jié)出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關(guān)系。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列探索過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生了解結(jié)論的由來(lái)，強(qiáng)化對(duì)邏輯規(guī)則的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

第三，要注重實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的邏輯知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，促使知識(shí)的遷移，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高應(yīng)用水平。邏輯學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一個(gè)切入點(diǎn)就是從練習(xí)題入手，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比、發(fā)散、假設(shè)等多種思維方式，運(yùn)用多種方法從不同角度、不同途徑進(jìn)行解題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題的多種方法進(jìn)行比較、篩選、改進(jìn)、優(yōu)化，以求最佳的解題思路，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到講實(shí)例以理論為指導(dǎo)，講理論以應(yīng)用為基礎(chǔ)；還可以通過(guò)開(kāi)展演講辯論比賽、邏輯基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、邏輯推理智力競(jìng)賽、組織法庭辯論觀摩等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規(guī)則變得生動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)的目標(biāo)。

第四，教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。普通邏輯思維能力就是運(yùn)用概念，作出判斷，進(jìn)行推理的能力，也就是從已知進(jìn)入未知的能力。在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的在于要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，最終達(dá)到讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后能夠完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)：“教學(xué)改革更深層的問(wèn)題還是怎么教與怎么學(xué)的問(wèn)題”，“教，關(guān)鍵在于‘授之以漁；教書(shū)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法?！雹鬯?，教師要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，開(kāi)啟學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的思維能力，把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。邏輯學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學(xué)生學(xué)完了邏輯學(xué)也就只能知道這些。邏輯學(xué)本身是最講求體系結(jié)構(gòu)的一門(mén)課程，各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識(shí)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)方式：為什么概念是邏輯起點(diǎn)，如何明確概念，概念間的關(guān)系如何構(gòu)成判斷，判斷之間的關(guān)系如何構(gòu)成推理；判斷的邏輯性質(zhì)為什么含在概念間的關(guān)系里，推理的規(guī)則為什么含在判斷的邏輯性質(zhì)里等。對(duì)這些知識(shí)之間的聯(lián)系聯(lián)結(jié)方式的分析與教學(xué)，就是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這樣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查和探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。

總之，在普通邏輯教學(xué)中要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，變強(qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)為主動(dòng)性參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

注釋：

①遲維東：《邏輯方法與創(chuàng)新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。

②江澤民：《江澤民文選》，人民出版社，2006年。

③錢(qián)偉長(zhǎng)：《如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。

(作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院)

編校：施宇