“自組織理論”框架下的高校體育教學新視點

邱海枝

(浙江林學院體軍部，浙江 臨安 311300)

“自組織理論”框架下的高校體育教學新視點

邱海枝

(浙江林學院體軍部，浙江 臨安 311300)

高校體育教學系統(tǒng)具備開放性、促進性、非線性和漲落性等條件特點，屬于社會自組織系統(tǒng)。基于自組織理論，分析了高校體育教學過程如何以自組織理論為指導，同時提出了體育自組織教學的實施路徑。

自組織；自組織教學；高校體育；教學系統(tǒng)

1 “自組織”與“自組織教學”

自組織是自然界和社會長期演化選擇而形成的非常優(yōu)化的進化方式，它是自然界各個子系統(tǒng)在演化過程中，已經(jīng)形成的一套有效利用自然資源、物質(zhì)和能量的利用率最高的循環(huán)方法和道路[1]。自然界經(jīng)過長期演化，已經(jīng)證明自組織的方式比被組織方式(一種與自組織所對應(yīng)的方式)更為優(yōu)秀。在一定意義上講，自組織意味著創(chuàng)新，自組織的實質(zhì)就是創(chuàng)新。

20世紀70年代以來，教育科學領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)折”，開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x[2]。與此同時，“自組織理論”應(yīng)運而生，由于“自組織理論”富有嶄新的意義和廣闊的應(yīng)用前景，便很快被用來研究人類社會中的各種復雜現(xiàn)象，進而成為人類理解復雜自然與社會現(xiàn)象的普遍方法論。隨著這一普遍方法論逐步應(yīng)用來指導高校教育教學改革，由此促進著現(xiàn)代教育研究逐步擺脫“工具主義”理念的束縛，嘗試著建立起以關(guān)照學生的多元化轉(zhuǎn)變與發(fā)展為核心的、彰顯“以人為本”、“人文關(guān)懷”旨趣的新體系——“自組織教學”[3]。

2 “自組織教學”的作用

“自組織教學”的實質(zhì)就是在教學活動中，以培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力為核心，注重對學生自主性、主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生積極參與教學過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。在和諧社會構(gòu)建中的教育環(huán)境下，“自組織教學”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①其宗旨是促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，高效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標；②其所運用的主要策略是從調(diào)控教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)諸要素的關(guān)系入手，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學條件和氛圍，從而來實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化；③其所追求的價值觀是學生的自身發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。這樣看來，“自組織教學”的核心內(nèi)涵就與我國高等教育教學改革的指導思想相吻合。

3 “自組織教學”存在的條件與應(yīng)注意的問題

從教學系統(tǒng)來看，具備“自組織教學”要求應(yīng)具備4個條件：①教學系統(tǒng)必須是開放的，它要不斷通過內(nèi)部各要素的合理控制等來調(diào)整系統(tǒng)自身；②教學系統(tǒng)的外部環(huán)境不斷對本系統(tǒng)提出改革發(fā)展的要求，來促進系統(tǒng)內(nèi)部的逐步優(yōu)化協(xié)同；③在教學系統(tǒng)內(nèi)，教師、學生、教材、教法、教學環(huán)境、信息反饋等要素都對教學效果共同起著作用，并且表現(xiàn)為一種非線性關(guān)系；④教學系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點。見圖1

經(jīng)過不斷地探索與實踐，以下問題應(yīng)引起足夠的重視：當教學系統(tǒng)與環(huán)境失去平衡，就會出現(xiàn)某種混亂無序狀態(tài)，其根本原因就在于教學系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系不協(xié)同，結(jié)構(gòu)不合理，自組織水平則低，因而導致教學系統(tǒng)整體功能就差。如果教學系統(tǒng)處于無序狀態(tài)，將會嚴重影響學生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。因此，落實素質(zhì)教育，要抓住教學系統(tǒng)的協(xié)同作用，實施自組織教學。

4 “自組織理論”與高校體育教學

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，我國高校體育課程教學一直沿用一種師生間單向傳習式的教學模式，從而使得高校體育課程教學始終處在統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，禁錮了學生的頭腦，學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得膚淺；也由此彰顯出塑建一種新課程理念下體育教學觀的重要性。

依據(jù)體育課程教學過程的實踐來看，體育教學系統(tǒng)是一個社會自組織系統(tǒng)，并且與其他課程領(lǐng)域的自組織過程有著顯而易見的不同(比如在它的開放度方面)。因此運用這種全新理念的自組織理論來分析指導體育教學系統(tǒng)時，則要更多地從體育教學系統(tǒng)的本身特征出發(fā)，利用自組織理論的隱喻含義，探求體育教學自組織的規(guī)律。但就學校體育教育而言，這種新興的“自組織教學”觀則頗顯滯后，依托于“工具主義”理念的“目標——手段”模式還在廣大體育教師的頭腦中根深蒂固。那么如何打破“工具主義”的堅冰[4]，釋放強加在學生身上的重重束縛，努力探求并發(fā)掘?qū)W生在課堂中作為“人”的本來價值，顯然是新世紀體育教學工作者們所面臨的重要課題。

5 體育教學活動中學生“自組織”能力的表現(xiàn)

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、教法、信息反饋與教學環(huán)境等6個要素密切相關(guān)，只有樹立整體的觀點，下決心促進各要素同步發(fā)展與協(xié)同配合，才能從整體上增強體育教學過程的效率與效益，保證體育教學沿著高效化的方向發(fā)展。通過對“自組織教學觀”與高校體育教學活動的有機整合解讀，可以發(fā)現(xiàn)在高校體育教學活動中學生“自組織”能力主要表現(xiàn)在以下方面。

5.1自我激活促進

體育教學過程中，學生根據(jù)自我需要和外界的可能實現(xiàn)“自組織”活動的初始行為，它是一種自覺的“形成局部性自我運動回路”[5]，往往能使教學系統(tǒng)從混亂逐漸走向有序。學生的需要能否轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)驅(qū)力，并使自己的學習過程始終保持自覺的激發(fā)狀態(tài)，是關(guān)系到教學系統(tǒng)能否優(yōu)化發(fā)展的先決條件。

5.2自我定向發(fā)展

表現(xiàn)在學生依據(jù)自己的志趣和社會需要去抉擇、修訂學習方向和階段進取目標的指向性行為。它極大地影響著學習者的自我適應(yīng)、調(diào)整和規(guī)劃；反過來，發(fā)展方向和目標的確定所產(chǎn)生的動機力量，又能再次激發(fā)學習者的積極性和主動性。

5.3自我適應(yīng)協(xié)同

即學生依據(jù)自己的努力方向和原有基礎(chǔ)條件，重新組合或完善自己的知識、技能結(jié)構(gòu)，順應(yīng)社會環(huán)境和學習目標所代表的社會需要，以利于自我發(fā)展的行為。沒有學習者的自我適應(yīng)，就不能有學習系統(tǒng)內(nèi)部的和諧統(tǒng)一，不能有實施教育的前提[6]。

5.4自我調(diào)整整合

指學生根據(jù)自己的行為效績和外界反應(yīng)，改變自己的行為過程及其形式方法，以便更為有效地調(diào)節(jié)學習活動諸要素之間的關(guān)系的行為；它可使學習者自覺保持激發(fā)狀態(tài)，以積極的非平衡行為去獲得優(yōu)化發(fā)展的必然行動。

5.5自我控制約束

在體育教學過程中，學生依據(jù)自我評價和社會評判約束自身的學習行為，排除內(nèi)外干擾，保持與發(fā)展方向相一致的自制自約束行動。學習是一種特定的社會行為，一旦發(fā)生或引起，就必然受限于教學諸要素及主體的身心特征。沒有控制與自控制的學習，教學過程不可能得到優(yōu)化，也不可能實現(xiàn)教學目標。

6 高校體育“自組織教學”實施路徑

正如大家所知，傳統(tǒng)的高校體育教學最大的弊端是：過分注重教師教的水平，教師怎樣教，學生就怎樣學，抹殺了學生的個性發(fā)展，使學生對所學內(nèi)容失去興趣產(chǎn)生厭學；更為甚者是教師常常為了追求短期的教學效果，不管學生是否愿意、感興趣或有需求，強行施教，往往導致學生產(chǎn)生逆反和抵觸。從上述研究我們知道，自組織理論的基本要點是：積極開放，加快物質(zhì)、能量與信息的輸入為自組織產(chǎn)生準備前提；然后通過各種方式和途徑促進系統(tǒng)的協(xié)同，推進系統(tǒng)的發(fā)展。

學生自組織系統(tǒng)形成路徑是：

首先要擁有一種清晰明確的方向感。當學生要學想學的時候，當他們對學習的內(nèi)容感興趣的時候，他們會學得最好。

對學習內(nèi)容要有興趣感。當學生對所學的內(nèi)容感到好奇和費解時，他們對學習才會更加投入。

要能動地發(fā)揮學生的個性化學習特征。學生需要盡可能個性化的學習體驗，學習的方式方法、風格及要求等盡可能多樣化，以適應(yīng)不同個體的學習起點、需要和興趣、能力、行為方式與目的。

運用“發(fā)現(xiàn)法”來學習。體育教學活動中，學生更多地需要通過自己的語言、自主探究活動和發(fā)現(xiàn)來學習，而不是被告知或強加給他們某些觀點。

發(fā)揮教師的“和諧促進”作用。學習過程中，學生需要的是教師的幫助，而不是控制。在和諧教學系統(tǒng)中，學生需要一個支持者和促進者，是一個命令者。

[1] 曾國屏.自組織的自然觀[M].北京:北京大學出版社，1996.

[2] 周浩波.教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4] 鄭和鈞，陳峰.自組織理論與教育整體改革[J].教育研究與實驗,1993,(4):58-62.

[5] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社,2001.

[6] 王芳.試論高校體育課中的探究式教學[J].高等教育研究：2006，(8)：58-61.

NewViewpointsonTeachingofP.EinNormalUniversitiesBasedontheTheoryofSelf-Organization

Qiu Haizhi

(Department of Military Sports，Zhejiang Forestry Institute，LinAn，311300，Zhejiang，China)

The teaching system of P.E in normal universities possesses those characteristics-opening, accelerating,non-linearity and fluctuating, and belongs to the self-organization system of society.Based on the theory of self-organization,this article pays a special attention to the teaching course of PE in normal universities.At the same time,the authors put forward the route that how to carry through the P.E teaching of self-organization in normal universities.

self-organization;teaching of self-organization;P.E of university;teaching system

2007-02-03

浙江林學院教學改革研究課題

邱海枝(1967-)，女，河南人，副教授，研究方向：體育教育訓練學。