陳毓舒　劉朝暉

一本配合語(yǔ)文教科書(shū)、書(shū)名為《中學(xué)教材學(xué)習(xí)講義·九年級(jí)（下）》的教輔讀本（新疆青少年出版社、喀什維吾爾文出版社，2006.10），其精美的封面上有幾處誘人的廣告語(yǔ)：“開(kāi)創(chuàng)教輔新傳奇/新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)經(jīng)典參考/來(lái)自全國(guó)名校名師的內(nèi)部講義、課件、教案?！狈_(kāi)內(nèi)頁(yè)，無(wú)論是編排體例還是題型設(shè)計(jì)等方方面面，我們都看不出“開(kāi)創(chuàng)”了什么“新傳奇”，與其他同類讀物比較也不知有何“經(jīng)典”，但其中文言文課文濫用概念的現(xiàn)象我們倒是發(fā)現(xiàn)了不少。限于篇幅，僅舉兩處：

一、第293頁(yè)有一道“一詞多義”的題目，其中有這樣幾組小題：

二、第302頁(yè)有一道“古今異義”的題目：

第一處是濫用“一詞多義”。大家都很清楚，一個(gè)詞以本義為基礎(chǔ)而引申發(fā)展具有兩個(gè)以上互相聯(lián)系的意義叫做一詞多義。例如“兵”的本義是“兵器”，因?yàn)槟帽鞯氖侨?，由“兵器”本義可引申出“士兵”意義，進(jìn)一步又可引申出“軍隊(duì)”意義。因此，我們講詞的本義及其引申義都是指具有實(shí)在意義的實(shí)詞。而此處的“于”“之”“而”都是文言虛詞，沒(méi)有實(shí)在的意義，其功能主要是在句子里起語(yǔ)法作用，談不上有什么本義并且還能以本義為核心引申發(fā)展出什么兩個(gè)以上具有互相聯(lián)系意義的詞來(lái)。故對(duì)于文言虛詞具有多種用法的現(xiàn)象只能稱之為“一詞多性”（詞性不同而用法也不同）。所以，我們必須將文言實(shí)詞的“一詞多義”和文言虛詞的“一詞多性”嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)。至于第二處，真不知如何去評(píng)說(shuō)。設(shè)計(jì)“古今異義”的題型，是為了指導(dǎo)學(xué)生了解詞義的古今變化，不能按現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義去理解其在文言文中的意思。但就這道題來(lái)說(shuō)，幾個(gè)例字的全部例句除了古義還是古義，根本就沒(méi)有表示今義的例句（其中還有張冠李戴，如將“入則無(wú)法家拂士”的“士”依“拂”字去解釋的錯(cuò)漏）。

這些年來(lái)，各種名目、各種版本的中學(xué)語(yǔ)文教輔、參考資料之類的讀物比比皆是（我們手頭就還有一本，也是新疆青少年出版社出版的《教材全解王》，書(shū)中同樣有多處濫用概念的現(xiàn)象），有的讀本則粗制濫造，錯(cuò)誤甚多，尤其是在中學(xué)文言文教學(xué)方面將一詞多義、多音多義也當(dāng)做通假，將詞的通假關(guān)系、文言虛詞的一詞多性也當(dāng)做一詞多義，將多音多義、通假字又當(dāng)做詞類活用的濫用通假、詞類活用、一詞多義等概念的混亂現(xiàn)象使不少師生莫衷一是，無(wú)所適從。近幾年來(lái)，筆者一直擔(dān)任當(dāng)?shù)刂袑W(xué)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定和中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)委工作，每次都發(fā)現(xiàn)有教師對(duì)這些概念把握不準(zhǔn)，與之探討時(shí)，他們都會(huì)說(shuō)其依據(jù)出自某本教輔讀物。也就是說(shuō)，這些教師都覺(jué)得即使自己講錯(cuò)了，也是有根有據(jù)的，甚至認(rèn)為它們是省級(jí)以上出版社的正規(guī)書(shū)籍，應(yīng)該具有權(quán)威性。

目前，在各地書(shū)店里裝幀精美、廣告誘人而質(zhì)量低下的教輔讀物很多。因?yàn)樗鼈內(nèi)狈W(xué)術(shù)價(jià)值，是很普通的通俗讀本，因而很難引起教育部門(mén)和有關(guān)專家的重視。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)樗鼈兊钠胀ā⑼ㄋ?，因而發(fā)行量大、流傳廣，對(duì)文化程度還不高、識(shí)別能力也較低的中學(xué)生的影響也就相當(dāng)大，且對(duì)我們的一些語(yǔ)文教師都有一定的誤導(dǎo)，因此我們千萬(wàn)不能小視。為避免以訛傳訛、誤人子弟，筆者雖然人微言輕，但仍想發(fā)出呼吁：中學(xué)文言文教學(xué)切忌錯(cuò)用概念，我們?cè)诰帟?shū)、出書(shū)以及教學(xué)時(shí)必須慎之又慎。

湖南新化縣第十四中學(xué) 417600