一名鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)軌跡

劉　祥

對(duì)于名師，大多數(shù)工作在教育一線的教師持仰視態(tài)度，感覺高不可攀，從而失去奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，久之，對(duì)日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。本刊刊載此文，旨在為廣大一線教師提供可資借鑒的榜樣。其實(shí)，只要努力，每個(gè)人都可以有所成就，從而享受到工作的樂(lè)趣，體會(huì)到教書的價(jià)值。

中國(guó)古代文人中，我最欣賞的是蘇軾，不僅僅因?yàn)樗脑?shī)、詞、書、文四絕，更在于他的灑脫，在于那種“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的曠達(dá)。中文系出身的我，一直希望能從東坡先生身上汲取到自身成長(zhǎng)的無(wú)盡營(yíng)養(yǎng)，使自己的人生也因?yàn)闃?lè)觀豁達(dá)的情感因子的滋養(yǎng)而煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

依樣畫葫蘆

1986年走上工作崗位后，先是在貧瘠的鄉(xiāng)村中學(xué)摔打了十年。最初兩年，生活在物質(zhì)生活和精神生活都特別貧乏的山區(qū)初中。十天中總有八天時(shí)間停電，下一次雨，便有三四天時(shí)間無(wú)路可行。正是在這樣的環(huán)境中，我養(yǎng)成了閱讀和思考的好習(xí)慣。雨日，或者沒(méi)有電的夜晚，就著一盞油燈，持一本學(xué)生們想方設(shè)法為我找來(lái)的書或雜志，隨心所欲地閱讀。這種無(wú)選擇的閱讀，讓我擁有了十分博雜的知識(shí)，天文地理、奇聞逸事應(yīng)有盡有。這為我的語(yǔ)文課堂增添了無(wú)窮的趣味。

1988年離開山區(qū)，到了城東7公里外的一所初中。先是開始忙著談戀愛，然后忙著成家，到1990年才開始沉靜下來(lái)。這時(shí)，因?yàn)閰⒓恿丝h里的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽而獲得了一點(diǎn)資本，更因?yàn)榭h教研室李樹祥先生的抬舉，我的語(yǔ)文課有了點(diǎn)薄名。趕上學(xué)校換了位年輕的校長(zhǎng)，在走進(jìn)我的課堂聽了我一節(jié)語(yǔ)文課后，告訴我說(shuō)這是他聽到過(guò)的最好的語(yǔ)文課。于是，我對(duì)語(yǔ)文原本就根深蒂固的熱愛之情，又因人為因素而空前高漲起來(lái)。為了能跳出小圈子感受語(yǔ)文，我先是將能夠搜集到的名師教案實(shí)錄一課課研究，然后又借助朋友的幫忙，從教師進(jìn)修學(xué)校借來(lái)了名師的課堂實(shí)況錄像，依靠著一股虔誠(chéng)的勁兒，一筆筆地將名師課堂錄像記錄了下來(lái)，細(xì)致到了名師的每一個(gè)提問(wèn)，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理。

這種依樣畫葫蘆的模仿，讓我獲得了遠(yuǎn)高于其他教師的課堂教學(xué)視角。在上世紀(jì)90年代初，小組討論尚未形成氣候，啟發(fā)式教學(xué)剛剛開始推行時(shí)，我就已經(jīng)擁有了比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

輝煌與磨難

1992年，我承擔(dān)起學(xué)校的教導(dǎo)工作后，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)多了。南下蘇南地區(qū)參觀學(xué)習(xí)后，我對(duì)蘇南教師的教研精神產(chǎn)生了由衷的敬佩。從那時(shí)開始，我不再滿足于課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，開始動(dòng)筆記錄自己的課堂，撰寫教育教學(xué)體會(huì)。遺憾的是，那時(shí)的能力實(shí)在不夠，所寫的文章，只能在縣教研室的教研通訊上發(fā)表。

1995年，我調(diào)入縣中。一個(gè)多月后，我又獲得了遠(yuǎn)赴鄭州觀摩河南省名師授課展示活動(dòng)的機(jī)會(huì)。那次的河南之行中，一個(gè)叫王曼的年輕教師的一句話，成了我以后教學(xué)生涯中時(shí)刻謹(jǐn)記的座右銘。王曼在授課以后的說(shuō)課中說(shuō)：“一個(gè)語(yǔ)文教師，如果不能隨時(shí)更新自己的知識(shí)，那么，工作十年后，他的個(gè)人水平，也就只能等同于他所執(zhí)教的年級(jí)學(xué)生的水平?！边@樣的話語(yǔ)，從一個(gè)比我還要年輕的省級(jí)名師口中說(shuō)出，其震撼力別人也許沒(méi)有感覺，于我卻是振聾發(fā)聵?；氐綄W(xué)校后，我開始變得勤奮，一度由于滿足于小范圍內(nèi)的成績(jī)而生發(fā)出的沾沾自喜，也被無(wú)名的緊張恐懼所替代。我又開始發(fā)奮讀書，開始一點(diǎn)點(diǎn)地研究魏書生，研究河南的目標(biāo)教學(xué)法。

1997年，我開始在縣中揚(yáng)名。先是在所有骨干教師參加的教師教學(xué)基本功大賽上壓倒了眾多縣級(jí)名師而奪得一等獎(jiǎng)；又在市里的教學(xué)錄像大賽中獲得好成績(jī)；幾篇教學(xué)文章，也都在縣教研通訊的頭稿位置刊載出來(lái)；教研室也聘我做特約語(yǔ)文教研員；本科函授文憑也拿到了手。這年，可能是我初中教學(xué)生涯中最輝煌的一年。

1998年，磨難降臨了。我和其他十余位教師開始競(jìng)爭(zhēng)8個(gè)中級(jí)職稱名額。暗中計(jì)算各自取得的成績(jī)，我深信沒(méi)有人能達(dá)到我的高度。遺憾的是，這種群眾投票的職稱評(píng)定模式，任何教育教學(xué)上的業(yè)績(jī)，都抵不上晚間坐在一張桌子上搓麻將所營(yíng)造出的感情。所以，我當(dāng)然地落選，而且這樣的落選，一直延續(xù)到三年之后，直到2001年，我才評(píng)上了中級(jí)職稱。

說(shuō)實(shí)話，職評(píng)的不如意，跟我的個(gè)性有著密切的關(guān)系。我是一個(gè)從不在意別人看法的人，特別是當(dāng)我沉浸到了語(yǔ)文教學(xué)的探究快樂(lè)中之后，就基本上不和他人有工作之外的情感聯(lián)系。前兩年的失利，我基本上用一種坦然的心態(tài)應(yīng)對(duì)過(guò)去，因?yàn)橥ㄟ^(guò)職評(píng)的，畢竟都是和我具有相同資歷的同事。與其花費(fèi)時(shí)間和精力去為已經(jīng)成為歷史的事情傷神，不如在語(yǔ)文教學(xué)上多多投入，做出讓別人不得不刮目相看的成績(jī)?！耙凰驘熡耆纹缴?，過(guò)分看重了這個(gè)職稱，反而讓別人瞧不起了。

在這種并不亮麗的日子里，語(yǔ)文教學(xué)成了我最知心的朋友。公開課越上越多了，但凡大點(diǎn)規(guī)模的展示課，總有我的身影在講臺(tái)上出現(xiàn)。文章也開始寫得順手了。參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的論文競(jìng)賽，也不再是空手而歸。2000年，我獲得了全省論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。2001年，獲得了市高中優(yōu)秀教師示范課第三名。這些逆境中獲得的成績(jī)，我想，應(yīng)該是歸功于從東坡先生那里繼承來(lái)的超然境界吧。

活躍在網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為我打開了更為廣闊的視野。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)研究，為我提供了直接接觸名師的機(jī)會(huì)，也為我不安分的心找到了放飛的空間。2003年9月，我從安徽來(lái)安“瀟灑”地來(lái)到了江蘇長(zhǎng)江邊上的小城儀征。在這個(gè)秀美的小城，開始了我全新的語(yǔ)文教研之路。

在儀征的第一個(gè)學(xué)期，我的工夫基本都花在了課堂上。課堂的鮮活生動(dòng)，成了我追求的唯一。我是一個(gè)在課堂上充滿激情和詩(shī)意的人，這份激情和詩(shī)意，催生出了我課堂中的溫度，讓我的語(yǔ)文課具備了一種詩(shī)意的想象空間和激情的震撼力。

2004年起，我開始了網(wǎng)絡(luò)寫作，并開始活躍于一些教育論壇。先是隨意地看帖跟帖，后來(lái)也發(fā)點(diǎn)主題帖，然后又開始參加一些期刊的網(wǎng)絡(luò)征稿。于是，從2004年的盛夏時(shí)節(jié)開始，我擁有了印成鉛字的名字。而且這樣的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)寫作，為我提供了一個(gè)檢省自己思想、檢驗(yàn)自身實(shí)力的空間。

起先的文字總是很雜亂，如同我最初的閱讀。后來(lái)，隨著興趣的逐步轉(zhuǎn)移歸位，我的網(wǎng)絡(luò)寫作便集中到了教育評(píng)論和教學(xué)探究上。2004年，我在語(yǔ)文教學(xué)方面主要寫了一些課堂片段。2004年10月發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》上的《一道試題的開放式訂正》，是我的第一個(gè)課堂實(shí)錄性片段。2004年11月，在《中學(xué)語(yǔ)文》期刊上發(fā)表的《主體實(shí)踐性閱讀條件下的文本資源開發(fā)》，是我的第一篇正規(guī)語(yǔ)文教研論文。

以《主體實(shí)踐性閱讀條件下的文本資源開發(fā)》為起點(diǎn)，我開始了被我自己命名為“主體實(shí)踐性閱讀”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)法探究。同時(shí)，也開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上眾多的課堂實(shí)錄，并在自己的能力范圍內(nèi)對(duì)這些課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，自己也嘗試著把一些授課感覺良好的課做成實(shí)錄。這段時(shí)間，我先后完成并發(fā)表了一系列語(yǔ)文教學(xué)方面的文章。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，催生了我的教研文章。經(jīng)過(guò)一年半時(shí)間的積累后，我開始盤點(diǎn)自己的這點(diǎn)收成。我把它們依照不同的主題，歸結(jié)成了兩個(gè)文集。面對(duì)這些曾凝集過(guò)自己心血的東西，我的心里浮起的竟然沒(méi)有什么特別的興奮和激動(dòng)。往事已矣，這些文字，只能算是已過(guò)不惑之年的我“老夫聊發(fā)少年狂”時(shí)的產(chǎn)物吧。這樣的文字，放置到時(shí)代的教學(xué)潮流中去，是可以用來(lái)迎迓“山頭斜照”，還是可以用來(lái)沐浴“料峭春風(fēng)”，我無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)我是明白的：在教育的路上，同樣不要把成功的希望過(guò)分寄托在救世主身上，能夠拯救自己的，最終還是自身的努力。

（作者地址：江蘇省儀征中學(xué)郵編：211900）

責(zé)編：葉萬(wàn)軍