低年級(jí)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的思考

康正龍

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而科學(xué)探究小組的建立，則是進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)的前提。目前低年級(jí)科學(xué)小組探究活動(dòng)，主要是形式上的探究，教師過(guò)度干預(yù)、講解研究重難點(diǎn)，讓小組探究流于形式。此外，低年級(jí)學(xué)生能力參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的孩子進(jìn)行從眾式體驗(yàn)活動(dòng)，這種“熱鬧”的課堂，是否是真正的探究活動(dòng)，值得深思。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，至今沒(méi)有統(tǒng)一的界定。美國(guó)嘎斯基認(rèn)為：從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是以2—6人組成的異質(zhì)小組，一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師任務(wù)，相互協(xié)作的教學(xué)組織形式。

在我國(guó)很多專家認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，是多人群體內(nèi)的、有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)方式。其本質(zhì)是“集眾人之力，解決個(gè)體困難”，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，以總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要是：圍繞某一共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用2人及以上的小組形式，互相合作，共同完成教師任務(wù)，獲得共同的收獲和結(jié)論。

二、合作學(xué)習(xí)分組

科學(xué)合理的分組，是班級(jí)進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)的重要前提之一，組員分配是否合理直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果，必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.異質(zhì)分組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。為了給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，小組成員必須異質(zhì)，組間同質(zhì)。

學(xué)生個(gè)體間存在差異是合作的基礎(chǔ)。每個(gè)孩子在基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、自我期望等方面都不盡相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異，進(jìn)行異質(zhì)分組，讓每個(gè)小組都盡可能多地?fù)碛胁煌芰Φ慕M員，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.明確分工

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平情況，進(jìn)行階梯式分工，明確責(zé)任，如：小組長(zhǎng)、記錄員、觀察員等。如在二上《8形狀改變了》中，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收發(fā)材料、組織實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，需要安排一名記錄員讀取橡皮筋長(zhǎng)度，兩名實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)組裝，一名觀察員檢查實(shí)驗(yàn)裝置是否正確，同時(shí)由組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行橡皮筋的長(zhǎng)度變化和鉤碼數(shù)量之間關(guān)系討論，得出小組結(jié)論，進(jìn)而匯報(bào)。

三、合作學(xué)習(xí)保障

1.主體發(fā)展原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并以培養(yǎng)學(xué)生的主體發(fā)展為著眼點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)到評(píng)價(jià)，都是從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)的，并圍繞學(xué)生開(kāi)展;學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，擁有充分的主動(dòng)性，積極探究，與組員相互合作，共同解決問(wèn)題。教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教師主導(dǎo)的理念。

2.體驗(yàn)式合作原則

布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在科學(xué)課堂上，學(xué)生主要的興趣來(lái)源即參與體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員基于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作。小組成員不僅僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)要利用自己的能力和合作技能幫助其他組員。在合作的過(guò)程中，相互鼓勵(lì)、幫助、支持、形成相互依賴，體驗(yàn)他人的傾聽(tīng)、尊重、理解、支持，感受小組合作成功的喜悅，最終使每個(gè)學(xué)生都獲得提升和進(jìn)步。

3.總體評(píng)價(jià)原則

小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都是同等重要的，教師對(duì)于小組評(píng)價(jià)必須是公平的。教師課堂評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)小組整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià);教師不僅僅要關(guān)注各小組最終的結(jié)果，更重要的是關(guān)注合作過(guò)程。由于組員性別、性格、能力、家庭因素、自我需求的不同，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師不僅僅要評(píng)價(jià)積極表現(xiàn)匯報(bào)的組員，同時(shí)也要對(duì)小組其他成員進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)總體評(píng)價(jià)。教師的對(duì)比評(píng)價(jià)是要基于不同小組相同職責(zé)和能力水平的組員評(píng)價(jià)，優(yōu)等生與優(yōu)等生、后進(jìn)生與后進(jìn)生，不是評(píng)價(jià)結(jié)果的正確與否，而是評(píng)價(jià)合作過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)及自身的進(jìn)步，這些評(píng)價(jià)將有效地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

四、小組合作優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。而如何引導(dǎo)小組，有效達(dá)成目標(biāo)的核心就落在教師小組任務(wù)設(shè)計(jì)上。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合書本和單元目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力（知識(shí)、技能、情感）。值得一提的是，不是所有的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)都適合小組合作學(xué)習(xí)，教師需事先考慮本課教學(xué)流程，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。

2.優(yōu)化小組分工

小組合作學(xué)習(xí)的分組不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)在短期內(nèi)保持小組固定性，以便組員之間相互熟悉，了解彼此能力，產(chǎn)生合作。而在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)中，教師要不斷根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行人員調(diào)整。之所以進(jìn)行人員調(diào)整，是因?yàn)椴煌瘘c(diǎn)、不同能力提升的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的“強(qiáng)弱差異”。能力強(qiáng)的學(xué)生，逐步會(huì)占據(jù)合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，成為班級(jí)中“學(xué)霸”，小組內(nèi)的“組霸”，另一類“老師”的存在，弱勢(shì)組員得不到公平對(duì)待，嚴(yán)重影響到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。此外，隨著年齡、認(rèn)知、實(shí)踐的增加，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情緒層次的抵觸行為，組員之間可能存在新的矛盾，影響到小組合作學(xué)習(xí)。

科學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的探究學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)難度，幫助學(xué)生在體驗(yàn)式互助學(xué)習(xí)中突破重難點(diǎn)。作為科學(xué)教師，更應(yīng)積極探索小組合作學(xué)習(xí)方法和策略，讓小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)課堂生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

【作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 ?江蘇】