有一種愛無法泯滅

【按】于永正老師的課堂有一種讓人想親近的感覺，對學生的引導與對話無處不體現(xiàn)出長者的智慧，教學中他的言傳身教則更多采用暗示和隱喻的形式，那是濃縮的藝術(shù)，仔細聆聽一定收獲頗豐。

更為重要的是，這樣的課堂始終讓學生有所得，也因此讓人的靈魂安寧、踏實。相信許多親歷于老師課堂的人一定會和我們一樣有這些興奮的念頭。

讓學生有所得的課堂是有效益的課堂，可能方法簡單卻扎實可行。而時下許多課，一節(jié)課上完了，手段“先進”，形式花哨，學生的頭腦還是空空如也，這是無所得的教學。

有人說于老師的教學能夠讓學生“留下語言、留下形象、留下情感”。是的，一節(jié)課的藝術(shù)就是循序漸進地引導學生伴隨著知識難點的克服和文本對話的深入始終有所收獲。身處這樣的課堂，學生大概是沒有理由走開的。

而至于如何才能讓學生有所得，那是每個教師的教學觀問題，比如說于老師主張“意文”兼得，看重通過運用漢語本身的特點，通過朗讀來完成語文的學習，而同時也有很多老師會有不同的觀點，他們認為應(yīng)該采取更加豐富的形式和探索來達成。

不管您是什么觀點，我們的教學最后指向的還是學生的發(fā)展，是讓他們在課堂中獲知越來越多，越來越聰明。

親愛的讀者，您認為呢？

第一課時

一

師：今天我們學習的課文是《第一次抱母親》。伸出右手跟老師寫課題。（師半蹲著、傾斜著身子，邊寫邊述）這個“抱”要注意右邊的寫法，橫折鉤要小，因為下面還有豎彎鉤，可為它留出位置。“母”字要注意筆順，點、橫、點?！坝H”字第二橫要長，下面橫要短。

師：喜歡于老師寫的字嗎？

生：喜歡。

師：很認真是嗎？寫給人家看的字，我是一點也不敢馬虎。

師：預(yù)習了嗎？

生：預(yù)習了。

師：任何學科都要預(yù)習。通過預(yù)習，你有哪些收獲？知道了什么，明白了什么？

生：我知道這是一篇寫事的文章。

師：通過事表現(xiàn)了什么，想一想。

生：通過一件事表現(xiàn)了母愛，也說明兒子很孝順。

生：我知道母愛是無私的，是偉大的。

師：這樣說就比較具體了。

生：我對“可憐天下父母心”這句話有了更深的理解。

生：我知道每個父母在子女面前都不愿露出自己的短處，所以我們要學會體諒自己的父母。

師：會讀書！想想，是短處嗎？（師等待）。

生（若有所悟）：沒有一個父母愿意讓子女看出自己的困難，發(fā)現(xiàn)自己的難處。

師：用詞準確，體會很深刻。

生：每個母親都不愿自己的子女受苦，情愿把苦自己來受，這就是母愛。

生：有一種愛是不可泯滅的，那就是母愛。

師：這是詩一般的語言。

生：這篇課文通過抱母親這件事寫出了生活中最真實的母愛。

生：母愛是一本偉大的書，是永遠讀不完的書，我們要一直讀下去。

師（肯定地）：要讀一輩子！你們預(yù)習收獲很大、很多。不過剛才同學們說得都比較大，比較遠，現(xiàn)在誰來說具體一點？

生：作者認為他母親有一百多斤，但實際上他母親只有八十多斤，所以說他對母親了解得太少了。

師：好，這叫具體。通過讀課文，你知道母親最重的時候有多少斤？

生：只有八十九斤。

師：嗯，沒有一百多斤，是八十九斤。一個看起來不起眼的數(shù)字，但你通過讀課文已經(jīng)記住了，并且說得那么清楚（師板書：89斤），很好。她通過讀書知道了母親最重的時候只有八十九斤，你們又知道了什么呢？

生：我知道母親不愿意自己的孩子受一點委屈，就連他長大了挑一點柴火都不讓。

生：作者第一次抱母親，母親流淚了。

師：是啊。同學們說得越來越具體了。

二

師：通過預(yù)習，字都認識了嗎？

生（齊說）：認識了。

師：好，我來檢查檢查，先寫一個好認的字。

（師板書：越）讀。

生（齊讀）：越。

師：“越”在課文中和哪些字組成一個什么詞？

生：翻山越嶺。

師：抬起手來，一起寫“嶺”字（師板書：嶺），下面寫“翻”，認識嗎？

生：認識。

師：誰能說說“越”字的意思。

生：“越”是“超過、翻越”的意思。

師：還有誰猜猜？

生：越就是跨。

師：你查過字典嗎？

生：沒有。

師：怎么那么準確啊？“越”在字典中有七個意思，在這兒當“跨”講。翻過一道道山，跨過一道道嶺，就是這個詞的意思。再寫一個字，這個字很難，如果這個字讀準了，其他的就不在話下了。

（師板書：疚）

生（讀）：疚。

師：再讀。

生（讀）：疚。

師：它和課文里哪個字組成了什么詞？

生：愧疚。

師：現(xiàn)在寫“愧”，注意豎心旁，先兩邊后中間，再讀。

生：愧疚。

師：再讀。

生：愧疚。

師：誰知道愧疚的意思？

生：內(nèi)疚。

師：那“疚”呢？

生（想了想）：不好意思。

生：我覺得是后悔的意思。

師：不做后悔講。

生：心里有些難過。

師：有難過但不全面，再好好想一想。

生：我覺得應(yīng)該是自卑。

師：沒有自卑的意思。

生：就是過意不去。

師（耐心地等待著）：也不準確。

生：我覺得應(yīng)該是內(nèi)心里難過、傷心。

生：我剛才查了字典，是指做錯了事，內(nèi)心很難過，很慚愧。

師：好吧，我告訴大家，單講，“疚”就是不安，心里不安。也有難過的意思。愧疚是慚愧不安，懂了嗎？

生：懂了。

師（指“愧疚”）：讀。

生：愧疚。

三

師：通過預(yù)習，課文讀得怎么樣？能讀得正確流利嗎？

生：能。

師：通過預(yù)習，誰能有把握讀得正確流利，來讀一遍。

（大部分學生高舉起手。）

師：這樣好不好，前面的同學用話筒方便一點，請他們讀。你來讀第一段。

生（讀）：母親病了，住在醫(yī)院里……

師：停下來，讀課題。

（生再讀。句與句之間沒有停頓。）

師：讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考。（板書：思考）還要想象（板書：想象）?？磿犛诶蠋熥x一、二、三句。（師范讀第一段）

師：一句話讀完了要停，停頓的時間就給自己留下了思考和想象的余地，同樣，一個自然段讀完了停頓的時間要更長一些，像說話一樣自然。好，先自己把第一段輕輕地讀一遍，輕輕地念，邊讀邊思考、想象。

（生自由輕聲地讀課文第一段。）

師：現(xiàn)在我再請剛才那個同學來讀，看他有沒有進步。

（剛才的那位學生站起來讀第一段，注意停頓，語速較慢。眾生鼓掌。）

師：應(yīng)該鼓掌，為他的進步鼓掌。他很聰明，非常聰明。（走到某生面前）現(xiàn)在你來讀第二自然段。

（生較有感情地讀第二段。）

師：越讀越好。這一段里有句話難讀，一是“擔子”的“擔”讀第四聲，還有“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”。跟我讀。

師（領(lǐng)讀課文）：在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑一百多斤重的擔子翻山越嶺。

（生齊跟讀。）

師：非常好，誰再來讀第三段。（某生讀第三段，全班鼓掌。）

師：護士的一個看起來非常不起眼的動作，“把邊邊角角抹平”；聽起來非常平常的一句話，“把大媽放上去吧，輕一點”，多細心的護士，多好的人哪。咱們把這句話再讀一遍，“護士把舊床單拿走”，讀。

（生齊讀這句話。）

師：記住，看起來平凡卻很精彩的這兩句話。請你來讀第四段。

（生讀第四段。）

師：最后一段最難讀的，你來。（又指一生。）

（生讀第五自然段，讀得很好，眾生齊鼓掌。）

師：通過預(yù)習，字都認識了，課文讀得那么好，還明白了那么多東西，我們班學生很會學習。現(xiàn)在聽于老師是怎么讀的，注意老師是怎么停頓的。

（于老師深情地范讀課文，讀完后，臺上臺下報以熱烈的掌聲。）

四

師：有人把讀書叫做煮書。（板書：煮書）。飯可以煮，肉可以煮，書怎么可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書讀熟，讀的遍數(shù)越多，書就“煮”得越熟，它的味道，它的意思才能被體會出來。這篇課文如果反復(fù)地品讀，對母親，我們就會了解得更多。所以同學們讀書時要靜下心來，潛心讀，靜靜地讀，用心去讀。請大家翻開書，讓我們用心去讀。

（生自由輕聲讀課文。）

師（5～6分鐘后）：是不是越讀越有味道？只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽？這位同學，請你站起來，看這次與上次有什么不一樣。

（生讀第一段。師點頭并板書：趕緊責怪。讀完后生齊鼓掌。）

師：讀得太好了，有兩個詞讀得特別好，第一是“趕緊”，第二是“責怪”。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，這種情況下，作者，就是兒子，“趕緊”說，請把這句話再讀一遍，我趕緊說……

（生讀：我趕緊說……）

師：“趕緊”，不僅速度要快，更表達了一種心情，兒子對母親的焦急、關(guān)愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要動的，再讀：母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床……（生讀）

師：再來看這個詞———責怪。先看責，它可以和哪個字組成其他什么詞？

生：責備。

師：是的，責備。在這里做責備講?！肮帧笔锹裨沟囊馑?。為什么這里護士不是用責備的語氣對作者說話，而是用責怪？如果護士責備作者，那就不符合她的身份，因為畢竟他們素不相識，她不能責備人家。但是如果僅僅埋怨他，又不足以表達護士對母親那種關(guān)心和關(guān)愛，所以這里用了“責怪”，在埋怨中帶有一點批評的意思。同學們，這就是我們祖國的語言，這就是我們的漢語言，說話、寫文章要推敲的，用詞要準確。來，你再來把這句話讀一讀。（面對同學們）看她是怎么把責怪的意思讀出來的。

（生讀護士的兩句話。）

師：這就是責怪?！澳闶鼓敲创髣鸥墒裁?？”一起把這句話讀一讀?！白o士在后面扶了我一把……”，讀。（生齊讀。）

師：誰來讀第二段？后面的女同學。

（生讀第二段，師板書：重擔）

師：多好！一個比一個棒！請坐下。同學們，歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎？母親肩上挑的到底是什么？請你們靜下心來，默讀，一邊讀一邊思考，要和生活聯(lián)系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。

生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來，還有嗎？

生：所有的負擔，要照顧孩子，還要關(guān)心老人，要勞動，還要去掙錢。

生：責任，是必須承擔的責任。

師：必須承擔的責任，是的，這就叫用兩只眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”，說的是母親撫育子女的艱辛；“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”———說的是母親為教育子女的巨大付出；“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠行的時候，母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西，她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔子?。。ㄖv到這里，師把“重擔”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。）這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之后，再來看“翻山越嶺”，還僅僅是“翻過一道道山，跨過一座座嶺”嗎？請你靜靜地默讀，想好再發(fā)言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個“翻山越嶺”指的什么？

生：越過一道道難關(guān)。

師：是。還有嗎？

生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。

生：克服一個個磨難。

生：走出一個個黑暗。

師：人生中有無數(shù)黑暗，無數(shù)的曲折。

生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候，對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路，是生活中的大山。同學們，這樣讀書，就是“煮書”，就是真正用心去讀，就是用兩只眼睛讀。

第二課時

一

師：好書不厭百回讀，這節(jié)課我們繼續(xù)讀書，好不好？

生（齊答）：好！

師：我們還讀第二段，現(xiàn)在誰能把對“重擔”和“翻山越嶺”的理解通過朗讀讀出來？找個男同學來讀吧。

（生讀第二段。）

（師生熱烈鼓掌。）

師：什么都不用說，你聽他讀，他把“重擔”、“翻山越嶺”的意思全讀出來了，現(xiàn)在誰來讀第三段？

（生讀第三段，師隨機板書：笑）

師：讀得多好。再看這段，當護士夸獎母親的時候，母親笑了笑，說了兩句話。一句是“提那些事做什么？”另一句是“哪個母親不是這樣過來的？”同學們，思考：通過母親的話，母親的表情，你看出了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？好好體會，用心去想，想好了再說。

生：我看出了母親對這些事看得那么輕，認為是她應(yīng)該做的。

師：是啊，那你再想，為什么母親看得那么輕？

生：母親特謙虛，認為這些事不值一提。

生：母親認為她對于孩子的愛根本是微不足道的。

師：微不足道，不值一提。對的，但淺了。

生：這位母親是一位樂觀的人。不管承受多大的痛苦和多重的擔子，她都不在乎。這么好的母親到哪里去找啊。

師（笑）：所有的母親都是這樣的。到處都可以找得到，同意我的看法嗎？

生（齊）：同意。

師：從母親的最后一句話中你還可以看出什么？

生：她最后一句話也就是在說，我不過是濫竽充數(shù)罷了。

師：這個詞要改一改。

生：我說的是它的反義。我們老師說成語可以表達很多種意思的。

師：這么說要加引號，但是容易讓人家誤會，盡量不要用。

生：就是說，為了孩子做什么都值得，她是母親中的一員。

生：從母親的表情來看，我覺得母親仍然在隱藏自己的心。

師：隱藏自己的心。怕兒女擔心受怕。理解得不錯，同學們，這就是母親，這就是我們的母親，“謙虛”這個詞用在母親身上都太淺了，最能表達母親胸懷的這個詞應(yīng)該是“虛懷若谷”，聽過這個詞嗎？

生：聽過。

（師板書：虛懷若谷，生齊讀。）

師：最能準確表達母親胸懷的應(yīng)該是這個詞———虛懷若谷，母親的胸懷像小山谷一樣寬廣。但是我又覺得這個詞還不足以表達母親。雨果說，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空還大的是人的胸懷。確切地說，比天空還大的是母親的胸懷！同意嗎？

生（齊點頭說）：同意。

師：是的，這就是母親?！澳膫€母親不是這樣過來的？”這是母親的無比寬廣的胸懷，母愛的無私。我想，每個同學讀到這句話都會不由自主地想到自己的媽媽，因為每個母親都是這樣的。請你帶著對母親的理解，對自己母親的理解來讀一讀這段話。自由讀。

（生自由讀第三段。）

師：誰來讀？帶著你的理解，后面的女同學。

（一生讀第三段。）

師：正在這時候，作者突發(fā)奇想，想抱母親入睡，開始母親不同意，經(jīng)過護士勸說，母親終于答應(yīng)了。誰來讀最難讀的第五段？

（一生讀，生齊鼓掌。）

師：我們班學生都是好樣的。同學們，記住這個詞，跟我寫。

（師板書：淚水。生齊讀兩遍。）

師：作者抱著母親，以為母親睡著了，但母親眼角流下了淚水。思考這淚水是什么樣的淚水？

生：我覺得這是感動的淚水。

生：感激的淚水。

生：我認為是高興的淚水。

師：還有嗎？

生：我認為是喜悅的淚水，看到子女這么有孝心，她為自己的付出而感到喜悅。

生：我以為是自豪的淚水。

師：自豪。為有這樣的兒子感到自豪。

生：我以為是甜蜜的淚水，那淚水是甜的。

生：母親的奶水是甜的，母親的眼淚是苦的。

師：作者僅僅抱了母親一次。（指題目“第一次”），僅僅抱了一次，母親就如此感動，如此欣慰，而我們小時候，母親抱過我們無數(shù)次！記住這個詞：無數(shù)次（板書：無數(shù)次，并將“無數(shù)次”與課題中“第一次”連起來），當我們把“第一次”與“無數(shù)次”這兩個詞放在一起時，你最想對母親說什么？你最想對自己說什么？想好再說。

生：我們欠您的東西實在太多了！

生：我們?yōu)槟龅锰倭?，母愛真是無以回報?。?/p>

師：報答不了。

生：母親，美麗的母親；母親，生病后的母親；母親，偉大的母親。

師：她在寫詩。

生：是啊，母愛就是那么偉大。

師：此時此刻，還有比這更好的語言嗎？

生：母親比上帝還偉大！

師：上帝是虛無縹緲的，而母親是實實在在的。

生：我愛您母親，從心靈深處。

師：讀了這篇課文，如果有這樣深的感受，于老師就非常非常放心了，非常非常滿意了。

二

師：此時此刻，你想對自己說什么？發(fā)自內(nèi)心的，發(fā)自肺腑的。

生：好好愛母親吧，好好珍惜母愛吧，不要再讓母親生氣了。

師：今天你媽媽來了嗎？

生：沒有。

師：為什么沒有讓媽媽來聽課。

生（情不自禁地哭了出來）：因為我媽媽沒有空……

（于老師摸著學生的頭，輕輕地說：“媽媽忙啊，擔子重??！”會場響起熱烈的掌聲。）

師：此時此刻，我最想說的，是什么呢？是你們剛才背的《游子吟》中的兩句詩，你們猜是哪兩句？

生：誰言寸草心，報得三春暉！

師：說得好，現(xiàn)在一齊把這句詩寫在課文上。（板書：誰言寸草心，報得三春暉?。ㄉR讀。）

師：本來后面是個問號，于老師把它改成了嘆號，不要問，報答不了，我們做兒女的對父母再好，也難以報答母親的恩澤于萬一！同學們，我們不光要把這句詩寫在書上，更要寫在心上。來，讀———

生（齊讀）：誰言寸草心，報得三春暉。

師：此時此刻于老師想說的第二句話是什么呢？

（生搖頭。）

師：我讀了這篇課文，最想說的第二句話就是，《第一次抱母親》深深地感動了我，我想能不能感動別人呢？孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我父母雖然去世了，但我周圍還有別人的父母健在，我要像關(guān)愛我的父母一樣關(guān)心周圍的老人，我要像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛我的每一位學生。（長時間的掌聲。）

師：同學們，當我們把課文讀完了，對課文又有了一些理解，回來看這個詞，“愧疚”，作者沒想到母親竟然那么輕，心里感到非常非常的難過、愧疚，現(xiàn)在你對“愧疚”怎么理解？他究竟“愧疚”在哪兒？原因到底是什么？

生：他跟母親生活了那么多年，卻不知道母親究竟有多重，究竟能不能承受那么重的重擔。

師：嗯。對母親這么不了解，更深層的原因是什么？

生：母親不愿表現(xiàn)自己。

師：所以兒子不了解母親。

生：母親給了我們多少愛，而我們又給了母親多少愛呢？

師：他說的意思就是這句話。（指黑板）來，讀。

生：誰言寸草心，報得三春暉。

師：現(xiàn)在讓我們帶著對這句詩的理解來讀讀最后一段。

生（讀后激動地）：我想說，母愛偉大，能讀懂母愛的人更偉大?。ㄕ坡暎?/p>

師：掌聲應(yīng)該獻給進步者、成功者，獻給自己，因為我們都在進步。

三

師：最后還有一項非常重要的任務(wù)———寫字，看看課文最后的幾個字。

（幻燈出示：翻、越、疚、吩咐，重點指導“越”和“疚”兩個字。指導過程略。）

師：這里面最難寫的最不容易寫規(guī)范的就是“越”、“疚”，拿出筆來，做好準備，寫好字的第一步是讀帖，通過讀帖來了解每個字的結(jié)構(gòu)，每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，這是最重要的。先看，一邊看一邊書寫。一個字一個字地讀。第二步叫描紅，用鋼筆在字上描，這一步非常重要，你描多了，這個字就屬于你了。

（學生描紅。）

師：足正、身直，兩只腳要放平，背要挺直，描一遍。

描完了在自己的作業(yè)本上寫一遍，要照著字帖寫，這一步叫臨帖?！霸健焙汀熬巍币獙憙杀?。（學生臨寫。）

師：誰是小書法家，到黑板上來寫一寫？

（兩個學生到黑板上分別寫下“疚”和“越”字。）

師：跟于老師寫一遍，（范寫“越”），這個“捺”要寫出變化，一波三折。右邊的第一筆“橫”起筆要注意不要高，“疚”字（范寫“疚”），撇要長一點，有力度，捺要有腳。好，照著這兩個字，再寫一遍。（生寫這兩個字。）

師：滿意了嗎？不滿意再寫一個。最后，送大家一句話，字是人的第二張臉，愿你們都擁有第二張漂亮的臉龐！好，下課！

（本課例由安徽省碭山教育局教研室于忠良老師整理與提供，在此表示感謝。）