在新課標下語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。我國今后各方面的發(fā)展取決于科學技術、知識經(jīng)濟和創(chuàng)新程度，如何培養(yǎng)未來建設的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為學校教育不可推卸的歷史責任。那么，在新課標下，語文教師在語文教學中，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

創(chuàng)設氛圍，萌發(fā)創(chuàng)新欲望

古人言道：“親其師而信其道?！边@是人的思想感情的自然變化，特別是在小學生中更為明顯。良好的學習環(huán)境，對學生的學習風氣，身心健康起著重要的因素，也對師生的心理產(chǎn)生直接的、潛移默化的影響。你所教的學生如果喜歡你，上課時就會積極的參與學習的全過程，學習的效果就會事半功倍。因此，在課堂上教師要積極創(chuàng)設平等、民主、尊重、信任、和諧、活躍的學習氛圍，這樣，不僅能促使學生自主參與、樹立起積極進取，發(fā)奮學習的信心，而且有利于學生創(chuàng)新欲望的萌發(fā)，充分發(fā)揮其主動性、積極性和興趣性，讓學生在“我要學”、“我想學”的心境下，點燃了創(chuàng)新欲望的興趣火花。

鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

古人言：“學起于思，思源于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。在語文教學中，教師要以疑為主線，要熱情地巧妙地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，每提出一個問題，都是學生對課文更深一層次的理解，也是參與能力的具體體現(xiàn)。而事實上，學生的疑難，也正是教學中的重點和難點，教師可以據(jù)此因勢利導，設計教學，讓學生善于找到自己讀書時疑難問題的答案。如教《窮人》一課時，我首先引導學生圍繞“窮”質(zhì)疑設問，理解第一段：桑娜一家的生活怎么樣？你從哪里看出來？桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，為什么心驚肉跳？學生理解了漁夫家艱難的生活處境，就為了理解第二段桑娜矛盾的內(nèi)心活動作好了鋪墊。第二段是文章的重點段，應圍繞中心詞“忐忑不安”質(zhì)疑設問：桑娜為什么要抱西蒙的兩個孩子？課文哪些詞句寫桑娜心中忐忑不安？她為什么心中忐忑不安？第三段講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)，說明了漁夫與桑娜一樣，都有一顆善良的心，天下窮人是一家，這是文章更深一層的意思。教師圍繞著這層意識，讓學生繼續(xù)質(zhì)疑“熬”字能不能換下來？為什么？漁夫和桑娜不謀而合要收養(yǎng)西蒙的孩子，這表現(xiàn)了窮人的什么品質(zhì)？這些問題既著眼于整體，緊扣中心一層層深化，又把詞句的教學含在其中，收到良好的教學效果。這樣鼓勵質(zhì)疑，即使學生抓住重點詞語理解文章的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖，又能點燃了學生的創(chuàng)新思維、意識的火花。

自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我國古代哲學家說過：“君子之學如蛻，幡然遷之?！闭f的就是學習要像蟑蛻一樣，揚棄陳舊，才能創(chuàng)新。在語文教學中，我們語文教師要徹底廢除應試教育的“框框”、“模式”，要實行新課程理念倡導的“自主學習”的學習方式。如《十六年前的回憶》，我讓學生通過默讀，精讀課文后引發(fā)提問：課文里運用了怎樣的方法來表現(xiàn)父親忠于革命，英勇無畏的精神？根據(jù)學生的回答，因勢利導，出示“我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽，這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。”讓學生認真朗讀課文，并聯(lián)系上下文思考父親的態(tài)度為什么有所不同？李大釗為什么燒掉書和有字的紙片呢？有的學生說：我找到了上文講的“那年春天……投到火爐里”。有的學生說：我找到了下文講的“他臉上的表情……他對于革命事業(yè)的信心”，通過這樣朗讀、思考和聯(lián)系上下文，從而使學生加深對課文的理解，感悟到李大釗崇高的革命精神，培養(yǎng)學生自己解決問題和創(chuàng)新思維的意識。

引發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，并且是知識，進化的源泉?！睂W生想象力越豐富，對課文的理解就越深，越有創(chuàng)見。在語文課堂教學過程中，教師應該挖掘?qū)W生的想象力，讓學生在想象的空間中傲游。如學習《賣火柴的小女孩》一文后，教師創(chuàng)設問題：⑴作者根據(jù)一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的事實，想象描寫了小女孩的哪些思想、內(nèi)心活動和行為？⑵假如在今天，小女孩來到了我們中間，我們又應該怎樣對待她？怎樣使她得到幸福呢？這樣讓學生切磋、思考、探究，從而培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。又如《可愛的草塘》一課，抒發(fā)了作者對北大荒的熱愛和深深的眷戀之情。學習時，我先讓學生結(jié)合生活的實際，談談自己經(jīng)歷過的捉魚、捉雞、捉鳥的感受切入課文，接著出示此大荒今昔對比圖，并播放音樂課文朗讀，使學生在欣賞圖畫和傾聽聲情并茂的配音朗讀中，神游草塘，欣賞美景。然后，讓學生采取自己喜歡的方法認真地充分地朗讀課文，邊讀、邊思考、邊想象：北大荒的草塘給你留下什么印象？你看到了什么？這樣的讀書、思考、想象，使作者所描寫草塘的文字在學生的頭腦中形成活生生的圖畫，從而深刻地了解和感受到草塘的可愛和美麗，并體會到作者的驚喜贊美之情，能與作者同悟美好。

在語文教學中，教師要積極創(chuàng)設氛圍，鼓勵質(zhì)疑、引導學生自主學習，把學生帶入問題的天地，想象的仙境，讓學生勤于動腦，善于質(zhì)疑、感悟體驗，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

作者單位：海南省定安縣富文鎮(zhèn)中心學校潭陸小學