把“問”還給學生

常言道：“學問學問”，一半在學，一半在問。處于求知過程中的學生能否大膽質疑，會不會問，是檢驗是否具有創(chuàng)造標準之一，教師培養(yǎng)學生問的能力，實際上就是培養(yǎng)學生勤于思考的品質，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 “問”的能力還體現(xiàn)了“以學生為本”突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，著眼于學生“會學”放開手腳，讓學生在學習中主動思考，大膽懷疑，大膽地提出問題，學生受到限制小了，在寬廣的思維空間里有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，極大地提高了學生的求知熱情。在教《應有格物致知精神》的課堂上，我一反常態(tài)，把本課的學習目標及本課的內容都交給學生去處理，一上課我便笑著對學生說：“通過本節(jié)課的學習，同學們想獲得什么呢？”結合預習提示，請同學們思考兩個問題：

1、通過本課的學習，我們應該學什么？

2、你想學什么？針對這兩個問題，談談你的意見。學生開始很吃驚，沒有想到會有如此情況發(fā)生，但繼而轉驚為喜，便熱烈地發(fā)表自己的意見，最后，根據(jù)大家的意見。商量確定本節(jié)課的教學內容是（一）理解作者的觀點（二）理解作者的論證思路（三）聯(lián)系學習實際培養(yǎng)格物致知精神。 對于第一個學習內容。我放手讓學生自主學習，自查資料來掌握可提示：在文中劃出你最受啟發(fā)、最有感觸的句子或段落，并用簡潔的語言在旁邊的空白處作旁注，建立一個與本課有關的學習網(wǎng)。自讀自批注后，學生急于一吐為快。我先給他們一個合作交流的機會，讓他們能共同分享各自的學習成果。我提出，你們對本文一定有自己的見解，下面我們分組討論，作者在文中究竟講了些什么？聯(lián)系自己的學習實際，對你有什么啟示，大家熱情高漲，人人發(fā)言，教師要事先給學生以明確的分工，要亂中有序，其他學生要學會傾聽，聽后學會評價，形成小組意見。并派代表作精彩的總結性發(fā)言。針對小組的發(fā)言，我因勢利導學生總結本文的中心論點，即實驗精神，而實驗精神的核心就是：懷疑求真的態(tài)度和靠發(fā)現(xiàn)事物的真相，從而提高學生對格物致知精神的深層理解。 對于第二個問題，我也入手讓學生自己去學習，并提出問題，大家討論，補充、糾正，看似完成了任務，但意猶未盡，當我問到還有哪些問題時，好似一石激起千層浪，學生便興致勃勃，新的問題便層出不窮。如：是不是只要有了格物致知精神，就可以解決中西方文化的差異？文中作者談到中國傳統(tǒng)教育的弊端是埋沒了真正的格物致知精神，除此之外，中國傳統(tǒng)教育的弊端還有哪些？今天我們應該如何看待儒家思想？等等。對此，我用鼓勵的語氣，肯定了學生這些有價值的問題，并引導學生踴躍地發(fā)表自己的見解。通過提問，學生順利了解了本課的內容，完成了本課的教學目標。因此，把“問”的權力還給學生，讓學生懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣有疑而問，怎樣處于無疑處于生疑，不僅有利于促進思維能力提高，創(chuàng)新精神的形成，也大大地促進了學生認知水平的提高。 問是創(chuàng)造的開始，是開啟任何一門學科的鑰匙，我們不妨把語文教學法以“問”為切入點，讓學生從被動的問答中解放出來，做學習的主人。

作者單位：黑龍江省寶清縣五九七農場中學