淺談農村中學語文教學中“突發(fā)事件”的處理

教師在課堂中對“突發(fā)事件”的妥善處理，也就是教師的應變技能的體現(xiàn)。應變技能是指教師對課堂上學生聽課情緒的變化、突然發(fā)生了不良行為或出乎意料的偶發(fā)事件，能迅速作出反應，并巧妙地予以解決，使講課和聽課的思路和感情始終保持一致的策略藝術。它是一種具有獨創(chuàng)性的藝術，是語言、性格、情境間別開生面的巧妙的有機融合，是教師情感與才華的結晶。它由事件、應變、解決三部分組成，三者相互依存構成一個統(tǒng)一體。在這個統(tǒng)一體中，事件是基礎，沒有事件，就沒有應變措施的出現(xiàn)。

“突發(fā)事件”是課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，往往具有突然性，教師無法估計是什么時候出現(xiàn)，很難事先做好應變準備。它出現(xiàn)時，教師必須以最快的速度予以處理，容不得慢慢思考與琢磨，如果遲疑片刻，課堂就可能出現(xiàn)秩序混成的局面。處理“突發(fā)事件”時必須準確、巧妙，要抓住問題的結癥所在與教學目標之間的偏離度予以解決，既做到因勢利導，又能掌握分寸。

在教材內容的講授方面，“突發(fā)事件”俯拾皆是，處理這類突發(fā)，既要注重點撥誘導，講究導的藝術，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵既是控制，也就是控制學生的思維，將思維的涓涓細流納入有效的思維流程，達到預期的教學目標。因為課堂上瞬息萬變，學生隨時會有所領悟、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)；也可能產生困惑、迷茫、偏解，提出一些與教學聯(lián)系不大或者毫無聯(lián)系的問題，致使課堂雜亂。如不及時堵住散發(fā)的流向，就容易被學生牽著鼻子走，課堂教學效率就會大大降低。

課堂教學是一種極為復雜的創(chuàng)造性勞動，盡管我們教師認真?zhèn)湔n，把可能出現(xiàn)的情況都作了估計，但是仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤。好像讀錯字、寫錯字、學生聽不懂等方面。每個教師，尤其是年輕教師在教學中都有可能遇到程度不同的自身失誤，還有學生之間的惡作劇（如抽凳子、背后貼紙條、吵架、打架、做怪樣等突發(fā)事件）。這就需要我們教師切忌急躁、沖動、感情用事，而必須做到沉著冷靜、判斷正確，感情要克制，行動要果斷，處理要謹慎。教師對學生的調皮搗亂行為要做具體分析，不要動輒發(fā)火，濫施懲罰，要善于克制自己的情緒，以平等的姿態(tài)對待學生，不要以為自己是老師、是權威、是老大，采取居高臨下的方式對待學生，這樣只能使突發(fā)事件更加惡化，是不可取的，應該給予學生更多愛心與理解。

“突發(fā)事件”發(fā)生時，我們教師應采取以下的方法來應付。

趁熱加工法：當突發(fā)事件發(fā)生時，教師應抓住時機，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳效果。

冷卻處理法：教師在課堂上對一些突發(fā)事件給予暫時凍結，仍按照原教學計劃進行教學活動，等到課后處理的方法。

冷靜處理法：面對課堂上突發(fā)事件，教師只有沉著冷卻，才有可能計上心頭，找出解決問題的最佳方法。

有一次在分析《從百草園到三味書屋》中美女蛇的一段，一位男生自以得意地發(fā)問：老師，既然有美女蛇，那有沒有美男蛇。頓時，引起哄堂大笑。這顯然是課堂上的惡作劇，但我平靜地處理了這件事。我說，這位同學有好奇心，很好。但思路不大對，你感興趣的是美女、美男，而作者的思路在于美女和蛇的對比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本質。美女蛇、美男蛇都是害人的蛇、騙人的蛇。一番從現(xiàn)象到本質的分析，發(fā)問的學生聽得低下了頭。

幽默帶過法：課堂上有些突發(fā)事件，使教師陷于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害許多學生感情，如果不予以理睬又損害教師的威信，甚至事態(tài)會進一步發(fā)展。在這種情況下，教師可以采用幽默法，既讓自己擺脫尷尬，又顯示了教師的詼諧大度，還為學生創(chuàng)設了自我教育的情境。

因勢利導法：課堂中有些突發(fā)事件的表現(xiàn)已經激起了學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新注意于原定的教學內容十分困難。這時，可以轉而發(fā)掘事件的積極因素，因勢利導地開展教育或教學活動。

一次在講授《統(tǒng)籌方法》這篇說明文時，我正在結合課文給學生講解說明文舉例法的運用。我說，本文以泡茶為例，通過洗水壺、燒開水、洗茶壺、拿茶葉、泡茶喝的先后安排，說明怎樣安排省時間，不窩工，從而講解統(tǒng)籌方法。統(tǒng)籌方法是讀者不熟悉的一種安排工作進程的方法，而泡茶是人們熟知的事情。這樣舉例法，讀者一下子明白了。這說明在說明文中運用舉例法，所舉的事例一定要通俗。這時，一個學生認為：舉例要看對象。如果讀者是普通人，那么舉例一定要通俗；如果讀者對象是知識分子，甚至是高級分子，那么舉例就不一定必須是通俗，因為深奧些，他們也能懂。這問題不好處理，如處理不好，會出現(xiàn)其一：堅持自己的講法，不采納學生的意見，這樣學生不會心悅誠服；其二：認為學生說得對，按學生的思路講下去，但實際上是否定了自己原來的講法，也是失之科學的。所以，我對這位學生說，這兒的通俗，是說所舉的事例，比說明對象還深奧，那么讀者理解起來就困難。說明文中所舉的事例，可根據(jù)讀者對象的不同，選擇深淺不同的事例。但是不管怎樣，所選取的事例，一定都要比說明對象通俗。

巧妙暗示法：在課堂教學中，當突發(fā)事件發(fā)生時，教師并不中斷教學活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄地提醒當事人，消除影響教學的不利因素，使教學工作按部就班地進行。

有時候學生提出的有些問題，根本無法正面回答，而不解答學生又不利于保護學生勤于思考的積極性。在這樣的情況下，可避免正面，從側面作答。雖是側面作答，也要盡可能地貼近學生提出的問題，這樣學生才會滿意，對大膽質疑的學生也是一種鼓勵。

總而言之，教師對課堂中“突發(fā)事件”的妥善、準確地處理，就需要我們學會和掌握一定的應變方法和機智。

作者單位：海南省澄邁縣山口中學