淺談新課程背景下自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建

[摘要]在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式、教學(xué)行為和教學(xué)觀念，注重在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

[關(guān)鍵詞] 和諧 自主

“積極的課堂環(huán)境” “自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。它是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?。這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)而言的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)性、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此，在教育、教學(xué)過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并創(chuàng)造條件使學(xué)生能夠“自?shī)^自立，自至其知”，去找到像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那種“人與自然界、人與知識(shí)相互作用的那個(gè)領(lǐng)域，以便在這個(gè)領(lǐng)域里用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起他的精神，使他體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情”。因此，在教學(xué)中，把學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)自主，提倡自身的能力。無(wú)論對(duì)于我們還是學(xué)生都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今科學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動(dòng)期”和“省重點(diǎn)工程”---農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)提升工程的大背景下，面對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建自主型課堂是很有必要的。

自主學(xué)習(xí)型課堂——環(huán)境的構(gòu)成要素

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生在構(gòu)建自主課堂環(huán)境方面的需求的分析，我們可以得出基本的要素：

1、學(xué)生的心理環(huán)境：即學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)方面的需求。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境：包括寬松、和諧的人際關(guān)系——師生關(guān)系（如平等、互動(dòng)）、生生關(guān)系（如合作與有限的競(jìng)爭(zhēng)）；良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3、組織環(huán)境：課堂組織環(huán)境就是課堂活動(dòng)的各種因素的安排、組合的方式。課堂組織有教師直接控制、教科書(shū)控制、計(jì)算機(jī)控制和學(xué)生自主控制四類。選擇哪種形式，是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的影響關(guān)系決定的。新課堂教學(xué)因素間影響關(guān)系的改變，使學(xué)生的自主控制得到明顯的強(qiáng)化，與此相適應(yīng)，教師間接控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)將明顯增加，并且其方式發(fā)生根本性變化。

4、課堂運(yùn)行環(huán)境：即生成一種開(kāi)放的課堂氛圍，在預(yù)設(shè)和生成中，更注重生成和可持續(xù)發(fā)展。

5、課堂生活環(huán)境：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求（學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的需求）、關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)型課堂——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定

學(xué)什么、學(xué)到什么程度有學(xué)習(xí)者自我確定。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生提出自己在本課的學(xué)習(xí)中希望學(xué)到的知識(shí)，這樣就能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各自在原有水平上都得到發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)方法自我選擇

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流。前者表現(xiàn)出一種場(chǎng)獨(dú)立性的風(fēng)格，而后者則表現(xiàn)出一種場(chǎng)依存性。這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。老師不應(yīng)該強(qiáng)求一律。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因?yàn)榧词故窍嗤膬?nèi)容，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間和所采用的方法也是有差異的。學(xué)生應(yīng)該不斷地回頭審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。

自主學(xué)習(xí)型課堂——建構(gòu)策略

如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂？我們的角度就應(yīng)換位思考：學(xué)生到底愿不愿意自主投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？有沒(méi)有信心去學(xué)習(xí)？我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)？這都取決于教師能否充分滿足學(xué)生的基本情感、動(dòng)機(jī)需求。

1、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、情緒安全的學(xué)習(xí)氛圍

這種情緒安全感來(lái)自和諧的師生關(guān)系。它是 “一種師生情感的約定”。在這種情感的約定中，師生平等相處，互相尊重，雙方以心靈耕耘心靈，以智慧點(diǎn)燃智慧，以個(gè)性催生個(gè)性。有人給師生關(guān)系打了一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件、教育對(duì)象，通過(guò)一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益；或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。日本學(xué)者片岡德雄從社會(huì)學(xué)角度，根據(jù)人際關(guān)系的作用將師生關(guān)系分為支持型氣氛和防衛(wèi)型氣氛。支持型氣氛的特征是“自信與信賴”、“寬容與互動(dòng)”、“自發(fā)性與多樣性”。防衛(wèi)型氣氛的特征是“恐懼與不信任”、“控制與服從”、“策略與操作”。這種分類，實(shí)際上是從師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系兩方面綜合考慮的，可以比較全面地反映課堂環(huán)境的狀況。融洽和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證，是構(gòu)建自主課堂的前提。沒(méi)有民主、和諧就不可能有自主學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。

2、創(chuàng)設(shè)多問(wèn)題、多探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題本身更重要。提問(wèn)是智慧的體現(xiàn)。人們已知的是圓圈內(nèi)的東西。知道的東西越多，圓圈就越大；圓圈越大，觸及到的未知領(lǐng)域也就越大，提的問(wèn)題也就越多，越深刻。提問(wèn)也是積極的思維狀態(tài)。解答問(wèn)題需要積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，提出問(wèn)題也需要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二十一世紀(jì)的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主的、探究的、合作的教學(xué)模式。愉快的教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受思維的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中享受思維的快樂(lè)，那是生命的美感。因此，我們應(yīng)該真正地把學(xué)生放在主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自我主體意識(shí)。將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)自由發(fā)問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理念；通過(guò)自由發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了創(chuàng)造發(fā)展的空間；通過(guò)自由發(fā)問(wèn)切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；通過(guò)自由發(fā)問(wèn)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程的一種表現(xiàn)。下面是根據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計(jì)的《電流的測(cè)量》的教學(xué)片段：

活動(dòng)

n 兩節(jié)干電池、一個(gè)開(kāi)關(guān)、一個(gè)小燈泡、導(dǎo)線若干、要求使小燈泡發(fā)光。

n撤去一節(jié)干電池（應(yīng)先將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)），記錄你觀察到的現(xiàn)象？

學(xué)生：小燈泡比原來(lái)暗一些。

教師：你們想知道什么問(wèn)題呢？

學(xué)生：小燈泡為什么有時(shí)暗，有時(shí)又亮呢？

教師：原來(lái)不同的電路和不同的用電器，電流的大小是不同的。

講解：讀表下表給我們傳遞了哪些信息？

（學(xué)生自由發(fā)言）（教師引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、釋疑）

教師：剛才常用用電器的電流值我們是怎樣知道的呢？（介紹電流表）

教師：仔細(xì)觀察桌子上的電流表，說(shuō)說(shuō)你能準(zhǔn)確辨認(rèn)它的理由？（學(xué)生回答）

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察電流表，你想知道哪些問(wèn)題？（學(xué)生自由發(fā)問(wèn)）

學(xué)生通過(guò)自由發(fā)問(wèn)，提出自己想知道的知識(shí)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性充分的體現(xiàn)。這是尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略的形成，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)生成

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思是落實(shí)課改精神、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、構(gòu)建自主課堂的需要，也是真正落實(shí)有效學(xué)習(xí)的必要條件。例如：我們可以在每節(jié)課中留有5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，到底學(xué)會(huì)沒(méi)有？哪些地方還沒(méi)有弄懂？鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過(guò)程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程。

事實(shí)上，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不可能截然分為認(rèn)知型活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)兩類，因而對(duì)兩者的監(jiān)控和指導(dǎo)訓(xùn)練也不可能僵化、孤立的進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)相互滲透，相互制約地進(jìn)行。只有當(dāng)兩方面都能有效的進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，學(xué)生才會(huì)獲得科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)的能力，也只有學(xué)生的認(rèn)知型活動(dòng)和非認(rèn)知型活動(dòng)都合理運(yùn)作時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)是自主的。

新的課程呼喚新的課堂，素質(zhì)提升工程促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建學(xué)生自主的課堂環(huán)境，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)展、學(xué)生自主性的發(fā)展、學(xué)生自覺(jué)性的發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展具有積極、有效的意義。

[參考文獻(xiàn)]

《新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實(shí)施》（首都師范大學(xué)出版社） 《新課程下建學(xué)行為研究》

作者單位：浙江省樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)