讓“開放性”教學(xué)走進(jìn)語文課堂

“開放”是相對于“封閉”來說的。語文課程的開放性是針對傳統(tǒng)教學(xué)“書本中心”、“課堂中心”、“教師中心”的封閉弊端提出的，語文課程只有解除封閉狀態(tài)，才能充滿生機(jī)和活力。然而，怎樣才能讓“開放性”教學(xué)走進(jìn)語文課堂呢？

樹立開放的學(xué)習(xí)觀

在新課程理念的引領(lǐng)下，教師要樹立開放的學(xué)習(xí)觀，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，無論采用什么樣的學(xué)習(xí)方式都可以。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但也并不否定接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容是定論的形式或直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生定為知識的接受者。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探究，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是純碎被動地接受和記憶。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。這種學(xué)習(xí)方式凸現(xiàn)出學(xué)生的主體意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批判精神，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的、以人為本的教育觀。因此，為了讓“開放性”教學(xué)走進(jìn)語文課堂，我們教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，實踐新課程理念，樹立開放的教學(xué)觀：①要體現(xiàn)主動性，即要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)。②要體現(xiàn)獨(dú)立性，要積極創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。③要體現(xiàn)體驗性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程既是知識積累的過程，又是身心和人格健全與發(fā)展的過程。④要體現(xiàn)問題性，通過設(shè)計問題，誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生深入思考、勇于探索，集中注意力。積極主動地投入到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中去。

發(fā)揮開放的自主性

發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語文教學(xué)的核心，也是語文活動的核心。在教學(xué)過程中，只有發(fā)揮學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生開放的自主意識，最關(guān)鍵的是要和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、理解、信任的基礎(chǔ)上，師生之間是民主、友好、互敬、互學(xué)的關(guān)系。只有在這種和好、互敬的心境下，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如教學(xué)《她是我的朋友》一課時，就有學(xué)生隨心所欲地發(fā)問：“課文寫了一位小男孩為一個小姑娘獻(xiàn)血的事，除了用‘她是我的朋友’做題目外，是否能用‘英雄的小男孩’、‘助人為樂’、‘舍己為人’等別的題目？”教師適時讓學(xué)生說說自己的看法，同學(xué)們情緒激昂，議論紛紛，最后形成共識：大家都可以選擇自己喜歡的題目。又如“鳥島”一文，一位學(xué)生在初讀課文后疑問：“老師，為什么人們都不去碰鳥蛋呢？”教師尚未做出回答，又有一位學(xué)生說：“我醒悟出來了，因為人們知道鳥是人類的好朋友！”此時，教師點(diǎn)頭笑了，這位學(xué)生也情不自禁地笑了起來。這樣，教師打破機(jī)械的框框，為學(xué)生自主生的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，學(xué)生在獲得成功、體驗成功的喜悅中，在開放的新課堂里游刃有余的學(xué)習(xí)。

構(gòu)建開放新課程

在語文課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)其自主意識，讓他們從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動外，還要尊重學(xué)生的興趣、愛好、鼓勵學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的空間。例如《再見了，親人》一文，讓學(xué)生采用情境朗讀，對比朗讀，角色朗讀的方法貫穿全文。音樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)一種依依惜別的氣氛，使學(xué)生不知不覺地投身于情境內(nèi)。通過字、詞、句的對比朗讀和角色朗讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中思，在思中感悟，深刻地領(lǐng)會作者的思想感情。再如《頤和園》、《桂林山水》等課，可讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，為同學(xué)或家人介紹頤和園的湖光山色，亭臺樓閣，長廊石橋等美景。介紹桂林山水的特點(diǎn)是讓人們飽賞美景，陶冶情操。再如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》、《晏子使楚》、《將相和》等課文，可讓學(xué)生自己編課本劇，選擇角色，大膽表演，展示自己。

除此之外，師生雙方還要構(gòu)建生成活動課程，《建設(shè)開放而有活和力的課程》。如：“朗誦賽”、“采訪賽”、“展銷賽”、“手抄報賽”等等。這樣讓開放的課程土壤生長出自由的、富有個性的、創(chuàng)新性的生命。

作者單位：海南省定安縣嶺口鎮(zhèn)中心學(xué)校田堆小學(xué)