“用”好思想政治新教材的方法和途徑

針對新課改的要求，應如何“用”教材呢？幾年來，筆者一方面積極響應和推動課改，另一方面也針對此走訪及了解了高中課改地區(qū)的一些學校，發(fā)現(xiàn)許多學校教師還不善“用”教材，仍然停留在“教”教材的環(huán)節(jié)上。比如，有些學校過度強調課標，不是深入研究挖掘課標的內涵，而是單一地從課標表面上著手，課標怎么寫就怎么教；有些學校則過度強調教材，始終如一地遵照教材的編寫進行逐字逐句地教；有些學校則過于超前，為了迎合課改展現(xiàn)的新形式，而把教材內容弄得顛三倒四、過度包裝等等。所以，要“用”好教材，就應找準用教材的方法和途徑。

要讀懂教材，這是“用”好教材的前提

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面繼承了新課程前的許多內容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條潺潺不斷小溪”授予學生呢？如《生活與哲學》中的“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”部分，課文內容從創(chuàng)新推動社會生產力的發(fā)展、生產關系和社會制度的變革、人類思維和文化的發(fā)展三個方面揭示出創(chuàng)新的意義和內涵。而作為教師僅懂這些并僅以此授予學生那并不是真正讀懂教材，作為教師我們更需要從現(xiàn)實中讀懂如何樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在實踐中不斷地創(chuàng)新來推動社會的發(fā)展和民族的進步。讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內容，還要在理解某內容的基礎上把握住課文內容內在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學目的。只有在這一基礎上，才能做到“用”教材時輕松自如、游刃有余。

要做到課標和教材有機結合，這是“用”好教材的基本保證

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解既要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調課標，則造成教學過于單一，體現(xiàn)不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。另外，教材是教學內容的重要載體，但教學如果過于注重教材，一是會出現(xiàn)課時不夠的情景，二是學生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學生的發(fā)展。如《生活與哲學》中用對立統(tǒng)一的觀點看問題中，教材內容講了“主要矛盾和次要矛盾的關系原理”，“矛盾的主要方面的次要方面關系原理”及其方法論要求，同時也闡述了“矛盾特殊性原理”的方法論要求——具體問題具體分析。知識涵蓋面之廣是可想而知的，如果照本宣科則無法達到教學目的。所以，教學時要把課標和教材有機結合起來，有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)對自然和社會的責任感等等。

要善于整合教材內容，這是“用”好教材的關鍵

第一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學生發(fā)展的新內容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材就要善于整合教材。如《生活與哲學》中“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的原理”，“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”，最后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來講。

第二是要在教材原有內容上加以豐富拓展或進行壓縮。教師是教學的主體，學生是學習的主體，在保證能力提高的基礎上，教師既要為學生節(jié)省學習時間而對一些內容進行壓縮，同時教師也要為培養(yǎng)學生自主學習能力對知識有所拓展。如《生活與哲學》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關系原理中，教材對這一原理的方法論要求沒有很好地體現(xiàn)出來，教師可以從認識我們走具有中國特色社會主義道路、發(fā)展地方特色經濟等內容的拓展中進行引導，加深學生對這一知識的理解。對于《生活與哲學》的原理來說，整本教材內容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導學生通過列表方式把原理通過名稱、內容、方法論要求、例子等方式建構自己的學習體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉變，節(jié)省自己寶貴的學習時間。

第三是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源。 “沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內容。每所學校的資源如果善于開發(fā)的話是“取之不盡，用之不竭”的，如有豐富文本資源、多功能的教師資源、團結互助的學習資源、現(xiàn)代化的媒資源、眾多的研究展示類資源、和諧的社會資源等等。

教材是高中課程資源最基本的組成部分，是高中課程的基本素材和課程實施的基本條件之一，課程標準也為我們提出了明確的課程目標，規(guī)定了內容標準，教師就要積極主動地靈活地從“教教材”向“用教材”轉變，使標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。

作者單位：海南省儋州市第二中學