英語閱讀課教學之我見

由于科技的發(fā)展，社會的不斷進步，學生對老師的要求自然也越來越高。以往傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應當今的教育教學。因此，作為傳播人類文明的教師，務必轉(zhuǎn)變教育教學觀念，并積極投身到教研教改的熱潮中去?，F(xiàn)本人就近些年來在英語閱讀課教學方面，談談我個人的點滴做法。 當前，大多數(shù)英語教師還是采用如此的教學方式講授英語閱讀課：講生詞，接著逐句段落翻譯講解，然后歸納段落大意。這種教學方式不但使課堂過分呆板僵化，阻礙學生思維的發(fā)展，影響學生素質(zhì)的培養(yǎng)，而且這種僵化的教學模式把課文的閱讀弄得支離破碎，未能讓學生感知課文，不利于學生閱讀技能的培養(yǎng)。 閱讀過程從本質(zhì)上說是一個思維過程。在認識客觀事物過程中，人們都經(jīng)歷一個從整體印象去感知事物，再到局部的理解分析，最后才回到對整體的全面把握，也就是經(jīng)歷：綜合——分析

——綜合這樣一個思維過程。基于此種情況，本人覺得，英語閱讀課教學要遵循這樣的閱讀理解規(guī)律：首先，從整體上初步理解課文，再從局部分析理解，最后整體深刻理解課文。

整體初步理解課文，這個階段可以分為導入課題和提供材料兩個方面。導入的目的在于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目的。巧妙地導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。導入新課要能夠針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計導入的方法，使學生全神貫注，興趣盎然地學習新課內(nèi)容。 局部分析理解課文。在整體初步理解課文的基礎上，教師可以通過一系列的設問引導學生分析理解課文內(nèi)容，引導其得出結(jié)論。此時，教師應該根據(jù)文段的具體內(nèi)容既要突出文中的難點和重點，又要利用課堂活動培養(yǎng)學生的諸方面的能力。分析講解的優(yōu)點在于使教師在整體理解的基礎上把課文的語言知識點講解得更透徹。另外，分析講解可使學生在理解前文內(nèi)容的基礎上，更準確地把握下文的內(nèi)容，教師亦可以借此機會訓練學生的閱讀技巧。

整體深刻理解課文。經(jīng)過最初的整體理解以及隨后的對課文中的詞、句、段的具體分析后，教師再把學生帶回整體，學生對課文的整體理解就可以上升到另一個新的高度，達到對課文的本質(zhì)的理解。這一過程主要表現(xiàn)為鞏固運用。因為英語是一門實踐性很強的語言學科，在教學中體現(xiàn)為感知理解、練習鞏固、語言運用三個階段。

總而言之，要培養(yǎng)學生英語能力，教學英語閱讀課必須要遵循閱讀過程中的本質(zhì)規(guī)律。只有這樣，才能從根本上優(yōu)化英語閱讀課的教學結(jié)構，更有利于師生互動活動的開展，從而培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，更有利于提高閱讀課的質(zhì)量，在教育教學過程中真正地把素質(zhì)教育落到實處。

作者單位：貴州省天柱縣邦洞鎮(zhèn)中學