課堂教學導入的方式

良好的開端是成功的一半，如果課堂教學的“導入”設(shè)計得有藝術(shù)。就是先聲奪人，引發(fā)學生的學習興趣，燃起學生的智慧火花，開啟學生思維的閘門，達到一舉成功的奇效。好的課堂教學到如能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的興趣，引出緊緊抓住學生心弦的教學情意，學生在教是創(chuàng)設(shè)的情境中或趣味橫生，或處于新舊認知的沖突之中，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然的進入最佳學習狀態(tài)。

導入的方式與方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活選用，精心設(shè)計，可有以下幾種方式方法。

1 故事情境導入式。小學低中年級的學生更多地關(guān)注“有趣，好玩，新奇”的事物，因此導入素材的選取應(yīng)充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意學習數(shù)學。而創(chuàng)設(shè)故事情境導入就是一條非常適合低中年級學生的路子。教師的教學語言鋪陳渲染，繪聲繪色則是為學生所喜聞樂見的導入形式。例如教學“0”的認識時，可編如下故事來導入：小猴子從樹上摘下2個桃子，放在桌上的盤子里，然后外出活動，這時有2只老鼠走出來，各偷走一個桃子，小猴子團來時，盤子里有沒有桃子呢?當學生講出“沒有”時，教師及時導入；“今天我們就來學習用什么表示‘沒有’。”

2 游戲情境導入式。愛好游戲，這是兒童的天性。因此在低年級數(shù)學課的導人中就可根據(jù)兒童的這一心理特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們高高興興地進入數(shù)學童話世界之中。例如“得數(shù)是9的加法和9減幾的減法”一課的練習課，有位教師采用了“幫小動物找家”的游戲?qū)?。首先利用多媒體出示二幅有許多小動物正在找家的美麗圖畫來吸引學生的注意力，激起他們的興趣，然后發(fā)給學生些算式為5+4、7+2、8+1、6+3、9+2、9+5、9+7、9+0的卡片，并給這些學生戴上各種小動物頭飾，讓他們隨著樂曲，快樂地跳到與算式結(jié)果相應(yīng)的房屋前，并展示給其他學生看，看哪一只小動物準確地找到了家。這樣為學生創(chuàng)設(shè)可小動物物找家的情境，學生有身臨其境的感覺，使他們?nèi)谌朊利惖耐捠澜缰校蟠蠹ぐl(fā)了學生的學習主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

3 情境導入式。教學來源于生活，服務(wù)于生活，把教學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題。而且有利于學生體驗到數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)了學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。例如教學“三角形的內(nèi)角和”時。有位教師是這樣導入的：“啪”的一聲，學?；苌系囊粔K三角形玻璃被突然飛來的小球擊碎了，一下子圍上了許多學生。小明看著地上的碎玻璃著急地說；“是我不小心打碎的，我得趕緊去配一塊，可是，玻璃尺寸大小不知道，該怎么辦，真急人!”學生小聰盯上了其中的一塊碎玻璃。高興地說：“我有辦法了，只要拿一塊碎玻璃。就可以去配上與原先完全相同的玻璃?！苯處焼枌W生應(yīng)該拿哪一塊呢?學生認真地觀察著這些碎玻璃，進行著思考和想象。過了一會兒，大家熱烈地展開了討論：有些學生認為選擇留著一個角的那塊。因為那塊比較大；有些學生對此提出意見，認為玻璃大不能解決問題。因為沿著一個角的兩條邊可以無限地形長，玻璃的形狀、大小就會發(fā)生變化；也有些學生認為選擇有兩個角的那塊，因為這塊有兩個角，延長兩條邊會相交于一點。就能得到與原來形狀大小完全相同的玻璃。(結(jié)合學生回答，進行演示：延長兩條邊，交于一點，形成一個三角形，并使形成的角與原來的角重合，讓學生直觀地感知，相鄰的兩個角確定了，它們的夾邊也就確定了，三角形的第三個角也就被確定。這個三角形的大小也是確定的。)此時教師問學生想提出什么問題后，有學生說。我想知道為什么用有兩個角的這塊玻璃可以配上與原來相同的玻璃’有的學生說，為什么要三角形中兩個角確定了，另一個角也就被確定了?這一新課導入是別開生面的，全班學生一下子對怎樣配玻璃的問題吸引住了。注視著屏幕上的碎玻璃想象著、思考著，進行不同的猜測由生活情境中引發(fā)的這些問題，是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入探究實踐活動中去。而當學生自己發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°后，將會領(lǐng)悟“為什么要三角形的兩個角確定了，另一個角也就被確定了”和“為什么拿有兩個角的那塊”的道理，自然會對數(shù)學產(chǎn)生一種情感，從而增強學習的動力。

4 問題情境導入式?！皩W起于思，思起于疑?！彼季S一般都從問題開始。小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，設(shè)法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出疑問以引起學生的有意注意。一位教師在教“長方形、正方形面積計算”時，先出示3×5和4×4兩個圖形(單位：分米)。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的學生說，用一平方分米的單位進行測量。教師在肯定了學生們積極主動思考的精神后。又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積和我們國家的土地面積還能用這種方法嗎?”學生領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢?”這一提問萌發(fā)了學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

5 巧設(shè)懸念導入式。巧設(shè)懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索的濃厚興趣。這是教師常用來設(shè)計導入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”“新”“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”“令人深思”。小學生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是好奇心使然，教師應(yīng)該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。例如教學“能被3整除的數(shù)”的特征，有位教師是這樣導入的：利用投影片讓學生當場書寫一些數(shù)，師生進行比賽?？凑l最先判斷出這些數(shù)能不能被3整除。學生躍躍欲試。隨著數(shù)位增加，數(shù)目的增大，他們的判斷越來越慢。但教師始終很快就能判斷出結(jié)果。很自然，學生會想；老師用的什么訣竅，能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢’教師抓住這一“火候”，啟發(fā)導人，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望，把學生帶入廣闊的數(shù)學天地，具有四兩撥千斤之功效。

6 以舊引新導入式。數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性。舊知是新知的基礎(chǔ)，新知又是舊知的發(fā)展和延伸。根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學“認識幾分之幾”時。教師先給學生講一段“孫悟空分月餅”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅。孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”他拿出4個月餅說：“4個月餅平均分給你倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出1個月餅問：“1個月餅平均分給你們，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個?！蹦敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。教師抓住時機，啟發(fā)導入。這里利用學生喜愛的《西游記》中的人物，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

7 談話導入式。談話導入就是根據(jù)低年級的兒童對彩色圖畫的敏感，對小動物的偏愛，制作一些動畫片，為兒童創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，同時配上富有啟發(fā)而有趣的談話，來提高學生參與欲望。例如教“長方形和正方形的認識”一課時，有位教師制作了“小猴子找外婆家”的動畫片讓學生看，并配上錄音：有一次，小猴子的媽媽生病了，要小猴子上山告訴外婆，臨走前，媽媽說，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有點不同，外婆家的房子呈正方形，奶奶家的房子呈長方形?？墒牵B皮的小猴子還沒聽明白撒腿就跑，到了山上，看見差不多的房子才愣住了。這時。小朋友完全進入情境中。都愿意幫助小猴子，可是他們也不認識正方形和長方形呀?于是教師趁機導入新課，學生的學習積極性空前高漲。

當然，導入的方式方法還有很多。關(guān)鍵要掌握因人、因時、因地、因內(nèi)容而變的原則。但不管采用什么方式，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面起到好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢。

責任編輯 孫恭偉