淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師啟發(fā)下學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)技能的一種教學(xué)方法，他是克服注入式、實(shí)行啟發(fā)式的一種課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式帶來(lái)的弊端，真正做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性探索數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，寓教于樂(lè)。

一個(gè)好教師不但要會(huì)“講”更要會(huì)“導(dǎo)”，所謂“因勢(shì)利導(dǎo)”是指尊重客觀情勢(shì)的導(dǎo)，教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情勢(shì)出發(fā)的導(dǎo)，這種導(dǎo)是“助推力”，教師要導(dǎo)得及時(shí)，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得有序，導(dǎo)得靈活，應(yīng)該收到四兩撥千斤的效果。

一、學(xué)前導(dǎo)興趣

學(xué)生有了興趣，才具備了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提，興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，興趣能使腦神經(jīng)細(xì)胞靈活、敏捷，使大腦功能保持最佳狀態(tài)，增強(qiáng)注意力正所謂“興趣是最好的老師”，興趣產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要；認(rèn)識(shí)事物的本身就是一個(gè)生動(dòng)的令人驚奇的過(guò)程。它來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事物和現(xiàn)象之間的結(jié)合點(diǎn)，把知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生體會(huì)到一種所學(xué)知識(shí)的“自豪感”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快。導(dǎo)學(xué)式在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)引起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)這種好奇心。引導(dǎo)這種好奇心深入發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣所在，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的滿足感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，會(huì)將這種好奇興趣引發(fā)成一種喜愛(ài)性興趣。學(xué)生會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)、去思考。在解決了一個(gè)問(wèn)題之后又會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，于是會(huì)保持繼續(xù)探索的熱情，這樣的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)持久。比如在教學(xué)“不等式”時(shí)，一上課，便拿出一個(gè)問(wèn)題：“世紀(jì)公園的票價(jià)是每人5元；一次購(gòu)票滿30張，每張票可少收1元。某班有27名同學(xué)去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)領(lǐng)隊(duì)王小華準(zhǔn)備好零錢(qián)去買(mǎi)票時(shí)，愛(ài)動(dòng)腦筋的李敏喊住了他，提議買(mǎi)30張票，但有的同學(xué)不明白，明明我們只有27人買(mǎi)30張票，豈不是浪費(fèi)嗎?”全班學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)問(wèn)題的極大興趣，進(jìn)而表現(xiàn)出想進(jìn)一步了解它的渴望。這時(shí)我從已有的知識(shí)人手，步步深入。由淺到深，有條不紊，引導(dǎo)他們思維。最后讓他們自己找到答案。這樣在保持學(xué)生高漲熱情的同時(shí)，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)中導(dǎo)思路

能力是自我獲得知識(shí)的手段和源泉。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意多方面逐步培養(yǎng)學(xué)生能力。諸如閱讀能力、觀察能力、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、獲取最有份量信息的能力等等。面對(duì)21世紀(jì)的能力要求，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)往往比學(xué)到多少知識(shí)更重要、更有意義，即教師給學(xué)生的不僅僅是金子，而是“點(diǎn)金術(shù)”，才能“點(diǎn)石成金”。如在學(xué)習(xí)菱形的性質(zhì)時(shí)，出示一道題目：已知菱形兩對(duì)角線分別為6和8，求此菱形一邊上的高。學(xué)生一時(shí)不知從何著手，這時(shí)我把問(wèn)題分為：(1)求此菱形的邊長(zhǎng)，(2)求此菱形的面積，(3)求此菱形一邊上的高。學(xué)生漿快解決了問(wèn)題。為學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題層次，能引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以教師只要善于設(shè)計(jì)思路，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及探索精神。

三、學(xué)完導(dǎo)結(jié)論

在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)綜合歸納能力。要使學(xué)生識(shí)記和保持在記憶中的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括、總結(jié)，從而形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。達(dá)到“舉一反三”的目的，這正是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上積極思維的表現(xiàn)。說(shuō)明他們已初步具備了學(xué)習(xí)的能力。這樣，還可以彌補(bǔ)我們?cè)谑谡n過(guò)程中“講”的不足，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如在講“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“平行四邊形有這么多性質(zhì)，你在記憶上有什么好方法?”學(xué)生看到板書(shū)，會(huì)說(shuō)：“按邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面來(lái)記?！苯酉聛?lái)學(xué)習(xí)矩形、菱形、等腰體形、時(shí)都問(wèn)學(xué)生。你怎樣來(lái)記憶這個(gè)圖形的性質(zhì)?從而引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納，取得明晰的結(jié)論，形成良好教學(xué)結(jié)構(gòu)。達(dá)到“由此及彼”的目的。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)易于觸及學(xué)生的思維和能力發(fā)展，增加了課堂的趣味性、直觀性、互動(dòng)性。有利于面積提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 孫恭偉